主题研修方案

更新时间： 2025-11-11

主题研修方案（精选5篇）

主题研修方案篇1

　　为了推动新课程改革不断深入和开展，进一步落实大安市教育局主题研修工作的要求，促进教学研究向着科学、有序、实效的方向发展，充分发挥校际间的交流合作，实现互动、互促、互补，全力提升教师的专业素质，以“为了教师，基于教学、在学校中”为研修理念，结合安广、乐胜、月亮泡、红岗子、烧锅镇、丰收六所中学校情，在平等协商的基础上，制定本方案。

　　　　一、指导思想

　　1、结合市教育局今年的工作重点，以研究、解决学校教育教学中的实际问题为指向，促进教师专业素养发展为目标，坚持以教师和学生的发展为本；以研修活动为载体，充分调动广大教师校本研修的积极性和主动性；立足教研，探索课改，尝试新的教学方式，提高课堂效率，提升教师专业化发展水平，构建符合学校实际的研修机制，不断提升教师的思想业务素质和教育科研能力，全面提升教师的整体素质，努力实现教师的专业化发展。

　　2、安广片主题研修核心理念：沟通协调，创造机会；求同存异，追求卓越；凝神聚力，扎实研修；涵养师德，锻造师能；聚焦课堂，主动发展。

　　二.存在的现状与发展契机。

　　我们六校共有200余名教师，而市级以上骨干教师仅有10人，学科带头人仅有5人，名师少，无法打造精英团队；晋升高级职称的多是老龄教师，存在不同程度的职业倦怠心理；新教师虽有热情，但是经验不足，专业发展的积极性、主动性差，专业发展步伐缓慢。加上我们片区都属乡镇学校，家庭教育缺失，生源质量不高，习惯养成不好，升学率较低，缺乏社会声望，在一定程度上也影响了教师的发展。于是教师们也就不思发展，不善发展，不爱学习，不喜研究，不求进取，茫然无绪了。

　　大安四中主题研修现场会的召开，打开了我们的视野，激活了我们的思路。李元昌老师的“问题―学习―探索―问题”这个循环往复的研修系统，恰好可以解决教师的专业发展问题，有利于提升教师核心素养，打造精英团队，发挥辐射作用，引领共同成长。我们可以借助教师手册、教研组手册和学校管理手册，来激活教师内在的动力，让教师自己掌握发展的主动权。

　　　　三、主题研修的策略、内容和形式

　　1、策略

　　引入“问题―学习―探索―问题”研修系统，全方位开展主题研修。各学校联合起来，充分挖掘和利用现有的校内校外研修资源，并将其合理整合，发挥骨干教师、学科带头人的示范带动作用，不断培育名优教师，提升广大教师素质。我们还将聘请区域外专家，寻求专业发展的理论支持，逐步构建开放的、可持续发展的研修网络。

　　2、内容和形式

　　我们的主题研修框架主要由各校领导层定期研讨交流（定方向）---各学校校本培训（定内容）---研修组集思（定问题）---教师自主研修（定主题）四个层面构成。具体包括：

　　（1）各校领导层定期研讨交流。每学期初六个学校的领导层召开一次碰头会，确定各校主题研修工作的大方向。主要是总结上一阶段工作的经验，查找不足，明确下一步工作的重心，提供典型课例，商榷片区大型教学活动，为教师构建交流平台，创造学习机会。

　　（2）各学校校本培训。各校要充分利用每周的例会时间，对教师进行师德、心理、新课改理念、实践操作技能等培训或请外校课改专家对教师进行相关培训。

　　（3）研修组集思。研修组活动是主题研修的主阵地。各校研修组要从主题研修的基本理念出发，充分发挥学科骨干的带动作用，立足日常教学实际问题，按各学校主题研修领导小组的安排，展开研讨，相互启发，共同分享经验和体会，让教研组活动成为教师专业成长的有效载体。即对学对研，对教对帮，群学群研，合作探究。

　　（4）教师自主研修。这是最主要的一个环节，具体包括：

　　自我规划：每个教师都要制定年度个人主题研修计划。缺乏专业发展的自我规划和自我设计是导致教师成长滞缓的主要原因，制定出适合自己的专业发展规划并按照规划“一步一个脚印”向前走，是专业快速发展的良策。

　　自主研修：教师要树立为学生成长而学习，为教学实践而学习，为自身发展而学习的理念，我们提倡立足于课堂实践的研究性学习方式，把“读书、思考、实践”作为学习的主线，经常开展学习观摩、交流活动，相互激励，在读、写、做中共同进步。

　　课例研修：主题研修直接服从并服务于教学的需要，课例研修就是围绕高效课堂而展开的研修形式，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，采取说课、听课、评课三种活动形式，同伴间的对话、交流、讨论、分享贯穿始终，其成果呈现形式是文本的教学案例，包括教学设计、说课、课堂实录、教学评价材料等。课例研修可以在备课组内进行，如开展一课多说、一课多讲、同课异构、互助式观课、邀请式观课、反思式观课等活动。教师间要互相听课、评课，共同分享经验教训，达到互相借鉴，实现个体实践反思与同伴互相互动的结合，不断提升教学智慧，促进教师专业发展。

　　小课题教研：问题即课题，课题研究应以问题为载体。教师只有养成在教育教学实践中善于询问、发问与追问反思的意识和习惯，才能不断提出有意义的值得研究的校本课题，体现“教学即研究”、“研究即成长”的理念。

　　　　四、工作设想与展望

　　1.完善研修系统。

　　（1）各校成立研修领导小组并明确分工。由校长担任组长，监督指导并全力支持研修工作。主管副校长任副组长，带领中层领导开展研修活动。中层领导负责各自年段（或学科组）的研修活动。

　　（2）完善各项规章制度。（教育局制定）

　　研修领导小组研究制定领导责任制度、领导自主研修制度，根据制度制定各项评估细则。领导职责明确后，各年段主任组织各研修组组长结合本年段特点，互通有无，制定科学合理的研修组制度，进一步合理分配组员的分工，通过明确分工形成组员各司其职、互相配合、互相支持的研修氛围，充分调动全组成员的积极性。

　　2.制定切实可行的主题研修计划。

　　各学校根据校情，从教学实际问题出发制定出本学校的研修方案并做出研修活动计划。各校研修组依据学情，从本学科教学实际问题出发，制定出研修组的研修方案和研修计划。认真策划好组内常规研修活动和特色研修活动，做到活动安排科学合理，过程精细，具有实效性。制定的'计划要经过年段主任的审核，通过后认真书写在研修组研修手册上，作为学期末检查评比工作的重要依据。

　　3.确立研修组和教师个人的研修主题。

　　每学期以组为单位，由各年段主任组织，各研修组长负责，针对学校研修主题，从学情出发，结合本学科实际，诊断提炼、研修论证、准确表述确立研修组和教师个人的研修主题。

　　4.开展多渠道的学习活动。可以将自主学习和合作学习相结合，通过手册的引领，依照自主探索之页进行“点穴式”学习，自主学习之页进行“健身式”学习，帮扶之页的“对接式”学习，微信群的“交流式”学习，上网、图书室的“寻策式”学习等进行多渠道的学习，得到解决问题的预想策略。

　　5.开展“我的主题我的课”探索公开课（评比课）活动。每学期按照预想策略要进行不少于三次的课堂实践探索，要求每位教师在自己的探索课中选上一节公开课。这次探索要经过至少两次基于主题的“研磨”，一次是教学设计和课堂实践的研磨，一次是听课议课的修改设计和公开课的研磨。这次探索公开课的成效作为各年段推选学校优质课的主要依据。

主题研修方案篇2

　　一、设计背景

　　教师专业发展是学校发展之本。教育部中小学课改专家刘坚曾讲：“新课程改革，成在教师，败在教师。”教师自身素质的优劣，将直接影响到教育对象的成长发展，其作用不可估量。对于学校来说，教师专业发展将是永远值得研究的课题。学校教师群体特殊的结构层次决定青年教师的培养、骨干教师的提升面广量大、任重道远，必须依托更加有效、更加迅捷的平台。

　　教师专业发展，是指教师作为专业人员，在职业道德、专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一名专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的发展过程。国内外著名学者专家都对教师的专业发展高度关注，界定了其内涵，指出了读书、培训、集体备课、教学反思等一些有效的策略。20世纪80年代以来，通过明确教师专业标准来突显教师职业的专业性、推进教师专业化进程，成为世界许多国家提高教师质量的共同战略，中国也不例外。20xx年，《小学教师专业标准（试行）》正式颁布，它是引领小学教师专业发展的基本准则。研修共同体是指在教师继续教育中，承担研修任务的组织、个人相互合作、交流协作的一种研修方式。它强调共同信念和愿景，强调各个成员分享各自的见解与信息，相互协作、承担责任等多方面的合作性活动。

　　二、设计创意

　　基于《教师专业标准》的研修共同体，是对传统的“师徒结对”形式的继承与创新。传统的师徒结对活动，侧重于单向的传输与接受，师傅具有绝对的权威性，徒弟没有选择地吸收师傅的所有特点，这其中有积极的因素也会有消极的因素。新老教师生活态度的不同、教学年龄的差异、知识能力的差异等使得青蓝工程的推进不能深入，青出于蓝却不能胜于蓝，老教师也无法突破发展的瓶颈，实现自身的超越。研修共同体项目着眼于共同体的全员发展，全面发展，并希望通过以点带面的方式形成星火燎原之势。通过项目的推行，引领骨干教师突破瓶颈，实现再度发展；带动青年教师步入成长快车道，实现快速成长；以点带面，推动全体教师专业成长的步伐，增强教师队伍的综合实力。

　　主要创新点有四：

　　1.突出共同体成员的合作交流、整体发展，共同发展是重点。

　　2.创新研修共同体的发展目标，突出教师专业发展。传统的师徒结对只在班主任工作、课堂教学方面以老带新，而本课题要在专业水平方面整体提高。学校的备课组侧重教学设计的研究，教研组侧重于学科建设，本课题只想教师的专业发展。

　　3.突出研修共同体的多维化、多层次的组织形式，目标指向各层次教师。

　　4.突出研修共同体的灵活多样的运作机制，不局限于校内，不局限于实体，突破学科、突破学校、借助网络平台。

　　三、活动目标。

　　1、丰富教师专业知识。教师专业知识是教师从事教育教学活动必备的专业性知识，是教师成为专业人员的必要条件，也是教师的专业信念和专业能力的基础。《专业标准》对小学教师专业知识从小学生发展知识、学科知识、教育教学知识和通识性知识四个领域作了基本要求。年轻教师在专业知识的储备上存在不平衡现象，部分老师由于学习经历等的影响，专业知识比较欠缺，尤其是学科知识的欠缺，影响了他们在学科专业方面的发展。构建研修共同体，以期丰富教师的专业知识，尤其是学科知识的储备。

　　2、提高教师的教学技能。教师的教学技能直接关系教育教学的有效性，保证教育教学目标的顺利实现。《专业标准》对小学教师专业能力从“教育教学设计”“组织与实施”“激励与评价”“沟通与合作”“反思与发展”五个方面进行解读与规定。构建研修共同体提高教师的教学技能，旨在提高教师教育教学设计的能力、组织与实施的能力、激励与评价的能力。

　　3、提高教师德育工作能力。所谓德育能力 ,是指教师运用个人的努力和全部知识、经验和个人威望 ,把握、引导和控制所有影响学生品德发展的因素 ,使之朝向德育目标的个性心理特征。构建研修共同体旨在提高教师通用德育能力、主题德育能力、学科德育能力三方面的德育能力。

　　4、提高教师科研水平。所谓教育科研，是指在教育科学理论的指导下，研究教育领域中发生的现象和问题，以探索教育规律为目的创造性认识活动与实践活动。小学教育科研是小学教师对教育教学实践的科学研究和开发，是对小学教育规律的探索和把握。构建研修共同体，提高教师的科研水平，培养教师的反思能力，在教育教学过程中发现问题的能力，并能够针对问题获取信息，将问题转化为课题开展研究，从而能够解决问题，改善实际行为。

　　5、提高教师参与课程建设能力。通过研修共同体的构建提升教师参与课程建设能力。使教师能对课程理念形成个性化的诠释、对课程目标达成形象化的建构、对课程资源建立全面系统的认知、对课程内容进行必要的重建。

　　四、活动内容。

　　1、构建研修共同体，丰富教师的专业知识，可以从小学生发展知识、学科知识、教育教学知识和通识性知识四个领域提高。组织教师开展教育学、心理学知识、自然科学知识的继续学习，尤其是加强学科知识的学习培训。重点组织对相应学科全套教材的通读学习和《课程标准》及《解读》的系统学习，弥补专业知识的不足。

　　2、构建研修共同体，提高教师的教学技能。

　　在日常的教学工作中，加强教师教学基本功的锤炼，包括传统的三字一话基本功，以及信息技术、现代教育媒体的使用。

　　杜绝照搬网上教案及一些购买的现成教案当作教学设计，加强以强调学生学情为基础的教学设计能力的培养。

　　提高教师课堂教学实施与组织能力，强调在教学中能够运用启发式方法指导学生学习，能够有效运用小组合作与讨论、探究式学习学习方法。

　　在教学过程中能够积极运用评价策略，技法保护学生的学习兴趣。

　　3、构建研修共同体，提高教师德育工作能力。

　　充分挖掘学科的人文价值，在学科教学中潜移默化地进行德育教育。

　　学习班级管理和德育活动的经验与做法，建立平等尊重的.师生关系，提高日常德育的有效性。

　　组织开展主题德育活动，提高德育针对性，强化教师主题德育工作的能力。

　　4、构建研修共同体，提高教师科研水平。

　　组织专题式教研活动，围绕主题进行研讨。

　　外派专题培训，通过培训撰写反思心得，提高教育科研能力。

　　积极参与各级课题研究，承担相应的课题研究工作，并能将研究成果撰写成文。

　　5、构建研修共同体，提高教师参与课程建设能力。

　　学习课程理论，指导课程实践。在课程目标的指引下积极探索国家课程的校本化实施和校本课程的开发，并认真实施。

　　五、实施步骤

　　(一)双向考察期（9月份前三周）

　　研修共同体的组建首先要缘于共同的志向和愿望。所谓道不同不相为谋，对于学校来说，也不了解教师的特长兴趣、能力爱好、态度热情。盲目地为教师组建共同体显得比较草率，因此，规定9月份为共同体组建考察期。

　　1.举行教师座谈会，确立主题，围绕主题共同发言，创造机会，增进彼此的了解。

　　2.考察期内，骨干教师和青年教师名单全校公示。骨干教师的课堂教学随时对新教师公开，青年教师的工作状况也都在骨干教师的观察范围。

　　（二）组建共同体（9月份第四周）

　　1.在前期考察的基础上，学校举办组建仪式，组建共同体。骨干教师拟定共同体成长计划，招募志同道合的教师参与共同体的发展。教师发表成长愿望，选择适合自己的共同体。

　　2.双方在校园网上进行双向选择，建立研修共同体。共同体的组建体现多维、多渠道、多方式。

　　3.签署共同体发展协议。

　　4.修改制定共同体的发展计划。

　　（三）共同体发展期

　　共同体组建成功后，各共同体便按照计划进入共同体发展期。

　　1.内部活动加压。

　　各共同体在日常教学中的互助互学活动，如每周的随堂课、反思日记、辅导小记、基本功大家练等个性化活动。

　　2.外部活动促进。

　　研修共同体通过各自量身打造的内部活动达成各自预期的目标，促进教师专业发展。学校也通过一系列的活动加以促进，或提供展示的平台，或创设学习的机会，或引进竞争的机制。各共同体通过一次次的锻炼，不断凝聚着团队力量。

　　（1）教学反思大家写。

　　我们规定所有研修共同体成员撰写成长日记，或教学心得，或成长反思。骨干教师撰写辅导手记，记录共同体活动中的体验。通过不断的反思与交流，认识发展的状况，认清努力的方向。

　　（2）专家指导，名师引领。学校不定期邀请专家来校开展学术报告，让共同体了解最新的教研动向和最新的教学理念。组织普通学员和特级教师面对面交流；鼓励工作室成员积极参加论坛活动，就学科教学中的热点与敏感问题发表自己的意见。

　　（3）同台竞技教艺活动。以班级授课制为主要教学组织形式的现状，决定了课堂是教师、课程和学生这三大要素之间交互作用的主场所，是提高教育教学质量的主阵地。聚焦课堂，是各共同体创新教研活动方式，丰富教研内容的主要思路和方法。共同体历时一年之后，我们会集中组织开展全体成员的教艺竞技活动，这是共同体活动中规模最大、涉及面最广的一次活动，是对共同体实力的一次全面检阅。

　　（四）共同体实力测试

　　每学期结束，根据共同体发展情况进行实力测试。内容包括平时成绩60%和学期成绩40%。

　　平时成绩含内部成长活动20%和外部发展活动40%。内部成长活动成绩主要查看双方听课记录，反思笔记，辅导手记等资料，召开研修共同体实施研讨会，交流经验、总结成果，实施民主测评。

　　学期成绩为共同体实力测试结果。

　　（五）项目标兵体的评选

　　根据实力测试综合成绩，评选研修共同体“项目标兵体”，享受荣誉及物质奖励。项目标兵体的成员在学期教学工作考核中晋升一个等级。

主题研修方案篇3

　　为丰富教师假期生活，进一步提升教师个人素养，激发教师的阅读兴趣，营造家校良好读书氛围，武屯中心小学数学“名师+”研修共同体特开展暑期教师“悦”分享读书交流活动。旨在通过活动为教师成长搭建平台，给教师更多的参与、锻炼、展示个人才华，提升个人能力的机会，特制分享活动方案。

　　一、活动主题

　　同沐四季风，共享读书乐

　　二、活动时间

　　20xx年8月21日

　　三、活动地点

　　武屯中心小学综合楼三楼多媒体教室

　　四、活动要求

　　1.所有教师都积极准备参加，数学组的'教师提前准备好读书交流分享材料，完成假期阅读书目及读书记录卡，及时发读书过程图片到数学名师+交流群。

　　2.每人交流分享时间3-5分钟。

　　3.读书心得尽量贴近自己的实际教学，力求内容丰富，形式创新。

　　五、活动形式

　　学校组成评委小组，将分享顺序数字写在纸条上，参加交流分享教师随机抽取，依次进行分享。

　　六、具体安排

　　1.假期在家阅读《我就是数学》及其他教育教学类、文学类的书籍，写好读书记录卡，发阅读过程图片到数学名师+交流群，并认真准备个人读书交流分享材料；

　　2.8月21日下午进行读书交流分享活动；

　　3.活动完后，各组成员及时收集整理此次活动过程资料，信息组成员编写活动信息。

主题研修方案篇4

　　一、指导思想

　　为落实“双减”政策与“五项管理”要求，提高课堂教学效果，提升教师的专业水平和专业素养，加强校际间的交流、合作与分享，依据20xx年孟津区教育工作会议精神，孟津区第三教研共同体全体成员单位通过完善制度措施，积极调动教师的积极性、创造性，充分发挥学校教育和课堂教学主阵地作用，提升教师专业素养；聚集课堂四度，致力教学减负，促进学生健康成长。

　　二、总体思路

　　第三教研共同体成员单位在遵循教育规律的前提下，根据课程标准和教学计划，落实“双减”政策，共研高效课堂。本次教研活动的主题为“致力教学减负聚焦课堂四度”。在落实“双减”的同时，引导老师们严谨教学，立足于有质量的课堂。聚焦课堂“四度”，即课堂教学的知识引导有精度，目标达成有效度，学生参与有广度，作业设计有梯度。通过研讨和实践，聚焦提高课堂教学水平，提高作业设计水平，拿出实招硬招真招，发挥新典型、新做法、新经验的带动作用，实现课堂教学的新面貌、新气象、新变化。

　　三、活动过程

　　共同体成员单位领导与骨干教师线下集中，线上研讨，汇集各校优秀教育资源，查摆教研疑难。通过调研各单位教研现状，明晰了现阶段的教研方向：落实“双减”政策与“五项管理”要求，提高课堂教学效果，提升教师的专业水平和专业素养。

　　教研有了方向，再次会议集中研讨:各校的教研成功之处与学情现状、需要解决的困惑，最终达成共识，即在落实双减和五项管理的前提背景下提高课堂效率。以聚焦课堂 “四度”为途径、为抓手、为突破口（知识引导有精度，目标达成有效度，学生参与有广度，作业设计有梯度），实施高效课堂。

　　教学中，要少提“是什么”的问题；要多提“为什么”的问题，引起学生的积极思考；要精提“做什么”的问题。教师根据一定的学习目标，精心设计问题，适时提出问题，精确引导，以激活学生的思维，使知识引导体现精度。

　　通过学生学习实践活动，引领学生把思维过程转化为智能的`积淀和学习方法的运用，使教学目标的达成有效度。

　　教师上课面向全体学生，教学要以学生为本，以全体学生为本，这要体现在学生主体参与课堂的广度上。

　　作业设计有梯度的实现途径主要有以下几点：

　　（1）层次性梯度作业，将作业要求分为最低要求、一般要求和较高要求三种。

　　（2）创新型梯度式作业，以三维目标为前提设计必做型作业和选做型作业。

　　（3）针对性梯度作业，当学生解决本层次问题后，应鼓励他们挑战更高级别的作业，使之获得更大发展。

　　经过多次的商讨、否定、修改、提炼，最终确定了本次教研活动的主题——致力教学减负聚焦课堂四度。

　　共同体的成员校根据本学期教研主题对本校全体教师进行“课堂四度”教学理念解读，引领教师开展课堂教学研究，共同体学科教研组组织教师进行集体备课、授课、磨课、评课、反思交流等。