语文课课堂教学评价

语文课课堂教学评价（通用29篇）

语文课课堂教学评价 篇1

　　在新课程理念中，评价是课程教学的一个有机构成环节，是促进学生发展的有效教育手段。课堂上教学评价语言是指在教育教学工作中，对学生的学习态度、学习方法、学习效果、思维水平、道德行为、认知水平等方面进行评定、启发、激励、引导的一种表达方式，这种贯穿于教学中的即时的、情景性的评价，对教学活动起着重要的导向和激励作用，使教学过程更趋完善，有效地促进学生的发展。恰当地运用课堂评价语言是一种能力，也是一门艺术。现结合自身的教学实践，谈谈课堂教学中评价语言的点滴体会：

　　一、教师课堂评价语言应该简洁、准确，让学生听得明白

　　教师的课堂评价语言应该客观地指出学生回答问题的长处和存在的缺点，语言要简洁，不模糊，具有针对性，对于要特别强调的地方要讲得明白，让学生听得清楚。除了语言的简洁，准确性是评价语言的灵魂。没有灵魂”，教师的评价语言就没有了生命力，无论你说得如何生动，如何有吸引力，都是苍白无力的，所以教师评价语言的准确性就显得尤为重要，既不能一味地肯定评价，也不能一味地批评，要让学生知道好在何处。而传统的.教师课堂评价语言懂得模糊性和浮夸性有一个共同的特点，就是一欠缺准确。准确性的评价语言针对性强，能够提醒学生，及时帮助学生纠正错误，提高思维与回答的质量。因此，教师的课堂评价语言要自然而然地运用好针对性、客观性的原则，首先就要力求做到准确。

　　二、教师课堂评价语言应该生动、幽默，富有情感性

　　幽默的语言是一种才华，更是一种力量。他是现代课堂教学中难能可贵的品质。他打破了课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。在小学语文教学过程中，教师要善于在恰当的场合、恰当的时机，巧妙地运用风趣的语言评价学生。这样不仅提高了教学语言的品位，而且优化了课堂教学效果。

　　教师的课堂评价语言，要注意融注情感教育，做到心诚意切，对学生高度负责。评价语言真诚，不但使学生获得精神上的支持，也可获得情感上的满足，这就要求教师要了解学生、倾听学生，用实事求是的评价语言去肯定学生回答问题的惬意，才能唤起他们的学习激情，从而产生莫大兴趣和动力，教师决不能随意否定学生，因为气可鼓而不可泄。

　　古人云：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”教师的评价语言应该象温暖的阳光，和煦的春风，去催开学生的心灵之花，去抚平学生的心灵创伤。并注意评价语言对学生的爱护和尊敬，促使学生形成积极向上的人生态度与感情体验，让教师的课堂评价语言焕发出生命的魅力。

　　三、教师课堂评价语言应该适时、适当，富有人文性

　　《语文课堂标准》中指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教育的人文性最主要体现在“以人为本”的教育理念中：承认个性差异，尊重个性的健康发展。在小学语文课堂教学过程中，教师评价语言要灵活地运用延缓性和适时性原则，尊重学生的独特体验和个人感受，为每一个学生富有个性的思维创造空间，给他们以展示自我的机会。教师切忌用急切性的评价语言，抑制学生积极思维的空间，在深化教育改革的今天，应多给学生提供创新思维，展示自己的机会。冷淡、责怪、不适当的评价语言往往会挫伤学生的自信心，花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。在表扬激励的同时，用其可接受的方式指出他的不足，而又不挫伤他的自尊心。学生在发现自身不足的同时，感受到了浓浓的师爱，更得到了向上的力量。让我们用恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，为我们的小学语文教学创造一方和谐、融洽的真情空间。

　　关注细节的教学，必定是成功的教学；关注评价细节的教师，必定是成功的教师。教师精彩而恰当的评价语言就好比春雨“随风潜入夜，润物细无声”，对学生会产生潜移默化的影响。课堂评价语言的魅力是无穷的，充满魅力的语言虽主生于既兴，却植与深厚的教学功底，良好的口语素养和正确的教学理念。科学、简洁、文明、高雅的语言风格是在长期的教育、教学实践中逐渐形成的，而不是刻意营造的结果。我们要具有敬业、好学、挚爱、宽容的精神，在实践中不断总结、探索，丰富自己的语言，努力提高品语素养，为教育教学创造一方和谐、融洽的真情空间。

语文课课堂教学评价 篇2

　　新课程要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的学习主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性和提高自信心，“激励性评价”就体现了这一要求。

　　激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。

　　那么在语文教学课堂教学中如何运用这一评价方式呢?

　　一、 爱生──励性评价的基石

　　夸美纽斯曾这么说过：“孩子们求学的欲望是由老师激发起来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们;假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”，由此可见，教师教育学生的过程，是师生情感交流的过程，如果教师热爱学生、善待学生，那么就会如同磁石一般，吸引学生、激励着学生去积极思维，用心学习，克服困难，走向成功。“凡是教师缺乏爱的地方，学生无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。”罗素的这句话更让我们体会到，教师对学生的成长和发展会起到多么大的作用，教师只有对学生抱有强烈的爱，宽容的理解，诚挚的友善，平等的尊重，才能引起学生对老师的崇敬、信任和亲近，才能创造激励学生学习的感情基础，造成有利于学生德、智、体等全面发展的良好教育气氛，“亲其师，信其道”说的就是这个道理。很难想像，一个眼里总是看着学生的缺点，对学生没有半点喜爱、平时对学生一味“高压、打击、训斥”惯了的教师，某一天，他突发奇想，想要激励学生会是什么样子。恐怕学生只会把这种激励误认为是一种虚伪、一种讽刺或人格的污辱，更抵触教师、甚至仇视教师，个别的学生也许还会产生过激的言行吧。

　　二、突出学生主体地位──发挥激励性评价作用的重要手段

　　现代心理学研究证明:内部动机比外部刺激更具持久作用，人的成长进步关键在于自我心智的发展。因此，在我们的教育教学中，更应关注的是怎样才能发挥激励性评价的真正作用，即促进学生自身的成长发展。

　　新课程改革下的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，学生是课堂的主角，因而，在教学中，教师应把自己定位为学生学习的服务者、组织者、促进者、启发者、帮助者、激励者，真正的把课堂还给学生，突出学生的主体地位，实现多元激励性评价。如：在朗读教学中，数名学生朗读课文后，即可让他们分别谈谈自己朗读的效果如何、优劣在哪里，再相互之间评一评谁读得更好、好在哪里、还有哪些方面是需要改进的，然后再让其他同学进一步的评议，最后教师做总结性归纳补充。学生在这种广泛的交流中取长补短、学习他人、认识自我并不断改进自我。再如，作文教学中进行的习作互评、互改、组内评议、集体点评等都旨在以学生激励为评价主体，通过学生互评互议，构建各抒己见、张扬个性的和谐、民主的课堂氛围，以达到激发学习的积极性和提高学生自信心的作用。

　　在这里尤其要注重发挥同学之间的互评作用，事实证明，来自同伴之间的激励作用是巨大的。美国一位名叫海伦的教师，在教育后进生效果不佳时，想了一条“妙计”：让每个学生用纸写下其他同学的优点，然后海伦再把每个学生的优点集中起来，抄在一张张小卡片上，分发给每一个学生。学生们看到“优点单”上写的自己的优点，一个个惊喜万分，这张并不起眼的小卡片，让优秀学生的优点更加突出，使他们更加自信，同时也使那些有这样或那样缺点的后进生看到了自己的优点，增加了自信。海伦的学生中有位叫迈克的青年军人──—这个当年因上课捣蛋而被老师用胶带封住嘴巴的学生，后来还把这张卡片带到了越南战场上。他阵亡后，人们从他的衣袋里发现了那张因折叠、磨损而破旧的、有的地方还被粘贴过的卡片，那就是由同学们评述而由老师亲手抄写的迈克最好品行的卡片!由此可见，同伴间的激励，更能使他们在遇到困难的时候产生强大的动力，增强克服困难、战胜挫折的'勇气。

　　三、适时、适度──激励性评价得以有效发挥的保障

　　开展激励性评价重点在于如何抓好契机，也就是说老师要善于做“及时雨”。在学生最需要的时候去鼓励，“雨”要下得及时，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在课堂上，当一个学生尽其所能解答了一道疑难的时候，教师就应当堂表扬他;当一个学生回答问题错了的时侯，教师也应先肯定他勤于思考，勇于回答问题，然后再鼓励他从多角度去思考问题。这样适时适度的激励表扬，学生学的专注，也学的开心。另外需要注意的是，现在谈到激励，许多人认为就是要把学生往好的方面评价，不好要说成好，不好也硬要找到好的方面，大肆表扬、鼓励。诚然，这种积极评价是必不可少的，但殊不知，一味的表扬将会使学生对自己没有清醒的和全面的认识，会让他造成自我感觉太好、自信过头，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自弃的局面，反而不利于他们进一步的成长。我们必须意识到激励不等于表扬，批评也是一种激励，无原则的表扬只会适得其反。当然要注意的是，批评时不能打击学生的积极性和自信心，要委婉地否定，有时还要根据学生不同的性格特点，不同情况不同对待。引导学生正确对待否定性评价，使其具有一定的心理承受能力，既认识到自己的优点，也清楚认识到自己的不足，并对其提出针对性的改进建议，这样才能更有效地促进学生进步发展，才是真正成功的激励。

语文课课堂教学评价 篇3

　　一、创情境，激发学习欲望。

　　心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。小学生自主、合作、探索性学习方式是在问题情境之中的学习，因此如何创设问题情境，就成为这一方式能否有效的前提条件。通过问题情境的创设，大大地激发了学生们探索的欲望。如此同时，我们还利用多媒体课件展示，再现课文生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题，解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。例如教学《荷花》这篇课文时，我创设了以下几个问题不把学生带入情境。荷花开得怎样?长得怎样?形状和颜色怎样?白荷花刚开、全开和没开时各是什么样子?满地的白荷花开得怎样?图上除了荷花、荷叶还有什么?想想它们与荷花有什么关系。学生会带着这些问题走进课文，进行深入思考。

　　二、利用多媒体，激发学习热情。

　　在语文教学中引入多媒体辅助教学，对课堂效率的提高无疑起到了不可估量的作用。学习资源是学习过程中最重要的要素之一。提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现语文课堂教学有效教学最重要的策略。教学中我们要合理整合各种教学手段，“因材选媒”，突出多媒体的辅助作用，淡化其“装饰”效应，让学生在形象生动的情景中经历探索过程，获得理智和情感体验，但不可忽略了学生的自我体验和品位。但教师在设计或选用课件时，首先应明确目的，如何才能把问题用多媒体特有的优势表达清楚;其次教师必须清楚地认识到语文教育重在对语言文字的感悟。

　　三、培养自主意识，鼓励质疑和创新。

　　学生是课堂教学的主体，即以学生为本，发挥学生的潜能;在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，他们是课堂学习的主人，而教师的作用是隐性的，是为学生的学习服务的。教师在提供了一些丰富的素材后，学生就要进行大量的自主探索。同时可以选择自己喜欢的学习方式，如自己独立学习，也可以与他人合作，与老师交流……我认为课堂教学不仅让学生了解有关知识，完成了学习任务，而且真正把学习的自主权还给了学生，进一步激发了学生学习的兴趣。这说明，为学生的学习创设独立思考、自主探索的时间和空间，大部分学生是完全可以自己获取知识、自己质疑并解疑的。但是，对那些差生的学习情况不容忽略，也要予以关爱，进行协调，对他们遇到的个别问题要进行个别解决，以此促进差生的学习进程，让全班同学都有不同程度的收获和发展，都能分享收获学习成果的喜悦。

　　四、鼓励用心研读课文，激荡情感

　　情感是语文课堂的'灵魂，也是语文课堂的气之所在。每篇文章都是作者情感活动的伴生者，是作者感活动的外观和升华。研读就是要扣住教材中的情感因素，准确把握学生的内心世界和情感轨迹，并以自己的情感调动学生的情感，引导学生将自己的人生体验、情感与课文交融在一起，从而实现教师情、学生情、作者情的情感交融，和谐共振。以语言为介、以情感为媒，在浓浓的研读中，我们能积淀了深厚的文化素养。

　　总之，“有效教学”是在新课程理念指导下的有效教学。关于有效教学，仁智互见，这是一个不争的事实。作为教师，就是要创造条件让学生在相互影响中使自己的个性优势得到充分发展。在共同的学习活动中，学生能用优势去克服劣势，取人之长、补己之短。有的学者认为，凡是能促进学生发展的教学就是有效教学;有的学者则认为，让学生学的轻松愉快、发展良好的教学，才是有效教学……从学生发展的角度来检验是否“有效教学”，当然是再正确不过的了，这也是最终标准。

语文课课堂教学评价 篇4

　　课堂教学质量评估工作是教学管理部门每学期的常规教学管理工作。为客观、公正、科学地做好本、专科课堂教学质量评估，使课堂教学质量评估工作真正成为促进教学改革、提高教学质量的有效手段，根据《吉首大学关于加强教学工作提高教学质量的实施意见》（吉大发[20xx]12号）精神，特修订本评估方案。

　　一、评估目的

　　1、为学校决策提供有效的信息。

　　2、充分调动教师的.教学积极性，为表彰和奖励积极开展课堂教学改革、课堂教学质量优秀的教师（如评选教学能手、教学名师、精品课程）提供第一手资料，为教师教学质量考核工作提供依据；

　　3、有效监控课堂教学运行情况，规范课堂教学秩序，推动学校教风、学风建设，形成有利于学生综合素质提高的良好氛围。

　　二、评估范围

　　全校所有本、专科课程的课堂教学（包括理论课、技能课教学，不包括实习、毕业设计和毕业论文撰写的环节）。

　　三、评估对象

　　评估对象是某教师上的某门课程，是教师与课程的结合，即“教师＋课程”。不单是“教师”，也不单是“课程”。

　　四、评估人员

　　评估人员由三部分组成：一是学生；二是同行与专家；三是领导、干部。

　　五、评估指标体系

　　学生评估指标体系见附件1，附件3；领导、干部及同行专家评估指标体系见附件2，附件4。

　　六、评估办法

　　1、学生、同行、专家与领导、干部的评估相结合，突出学生、同行与专家在评估中的主导地位。

　　2、任课教师的自评、他评与教务部门组织的多种座谈会相结合。

　　3、网上评教、填卡评教与随堂听课、评课相结合。

　　七、评估程序

　　1、教务处组织召开课堂教学质量评估工作会议，由教务处提出该学期的教学质量评估工作方案，并组织实施。

　　2、全校性学生网上评教、填卡评教由教务处制定方案，教学院（部）具体组织实施，教务处教研与教学质量管理科负责数据的统计及评估结果意见的反馈，评估结果反馈给学院（部）及学校领导。

　　3、学校教学督导团及领导、干部随堂听课、评课由教务处制定方案并组织实施；学院（部）教学督导、教研室及行政管理人员随堂听课、评课由学院（部）制定方案并组织实施。学院（部）评课由院长或主管教学的副院长主持，教研室教师和学院（部）教学督导成员参加。评估结束，由院（部）负责将结果向有关教师反馈，并上报教务部门。

　　八、评估结果的处理

　　1、评估结果作为教师当年度教学评优的依据；

　　2、对课堂教学质量评估不及格者，当年不能晋升职称，并暂时取消其教学资格，通过进修（或自修）业务并经专家考核合格后方可重获教学资格。

语文课课堂教学评价 篇5

　　1、你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！

　　2、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴！

　　3、尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！

　　4、要学会欣赏别人，对于同学的回答，我们该怎么表示？

　　5、你的进步使老师感到特别高兴！

　　6、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的）

语文课课堂教学评价 篇6

　　一、成立了课题组并加强学习、以此转变教师思想、提高素质。

　　通过一系列的调查研究，结合我校实际确立了《小学课堂教学有效评价语言的研究》这一小课题。要使研究工作能顺利进行，必须要有一支素质过硬的教师队伍，为此我校特别注重教师的学习培训及提高，先后组织教师学习或自学了《课程改革与研究》、《数学课程标准》等书籍刊物有关理论知识。多次派教师参加上级组织的各种学习和研讨，并将学到的知识及时回校作汇报和交流，为科研提供理论支持。

　　二、完成了学生对语文、数学课堂教学激励性口头评价的调查。

　　通过调查，学生从内心讲是愿意教师在课堂教学中采用激励性评价语言，有90%以上的学生喜欢教师激励性评价，而实际课堂上能得到教师激励性评价的不到30%。主要原因在于受传统的评价观念的影响，教师关注的只是学生的学习成果，因此只有精彩的回答，教师才会采用激励性的语言去评价我们的学生。教师极少关注学生的学习过程与方法和学生的情感、态度与价值观。针对现状我们决定采取的措施是：努力营造宽松、民主的评价氛围；积极使用准确、规范的激励性语言；适时发现、捉学生的闪光点；恰当地运用延缓性评价手段。

　　三、丰富了师生的评价语言，培养了学生参与的兴趣。

　　爱因斯塔曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。在教学中，我们老师经常采用实物演示、小品表演，课堂游戏等方法吸引学生的注意，以这些直观形象的手段，创设情景，并对学生的表现给予有针对性的评价，这样就充分地调动了学生参与的积极性，学生不在是被动的接受者，而是参与者，表现者。学生初步学会了评价自己和别人。例如：一位同学评价他的同桌的两位数乘两位数的笔算竖式，说：“你的计算结果是正确的，如果你能够把数位对齐就更好了。”有的同学这样评价自己：“我今天的字写得很端正，老师，我可以获得一颗作业星吧”。

　　学生变得自信，个性得到了张扬。

　　四、改变了教师的评价观念。

　　由过于注重数学基础知识和基本技能的评价，转向注重学生学习过程、学习方法、情感态度与价值观的评价；由过于注重口头评价的单向传递，转向评价的多向互动；由过于注重口头评价的随意性，转向注重口头评价的激励功能。

　　五、改变了师生关系。

　　以往学生处于被动局面，事实表明，传统的评价只能使教学陷于脱离实际、毫无生机的陈腐状态的'深渊中，使学生与教师的对立情绪越来越大，不利于培养社会主义合格的人才。在学生数学学习的过程中，通过师生互评、生生互评、学生自评，改变了师生之间对立关系，创设了民主和谐的课堂氛围，建立民主平等的师生关系。

　　六、课题研究中值得思考的问题：

　　1、如何营造宽松、民主的评价氛围？如何恰当地使用激励性口头评价语言？总之，我们的小课题《小学课堂教学有效评价语言研究》中期的工作基本取得了预期的目标，同时也存在着不足之处，个别教师还停留在评价就是表扬的层面上，语言缺少针对性和实效性，到了高年级，学生的学习兴趣并没有因此而提高。有时为了激励学生，教师不敢轻易说学生错了。教师只是含糊其辞地让学生坐了下来，没有通过让学生自主探讨或者教师指导的方式让学生知道答案。个别教师对学生评价主要强调陈述性知识的回忆，而对于思维、技能、品质、情感态度等方面的评价极少，只有24%的教师能够经常抓住契机，肯定学生学习方法和学习习惯，给与全班同学的指向性评价。

　　2、反思：明确评价目标

　　我们应明确有效性口头评价的三个必须： （1）必须要有激励性。评价能够促进学生的学习兴趣和提高学习能力，对于不痛不痒的或者重复罗嗦的评价是要杜绝的。（2）必须要有针对性。即时口头评价更重要的关注孩子在成长过程中的新变化，不应该是同一个标准，同一形式，而应该具体化，有针对性。多一把评价的尺子，就会给学生多一次成功的机会。

　　（3）必须要有全面性。教师的评价的内容要丰富，关注学生的面要广。从促进学生发展出发，重在学生学习方法的指导，特别关注学生在学习中所表现的态度、习惯、能力、情感等。

　　七、总结反思，撰写课题研究报告和经验论文。

　　为了从理论实践上总结我们的教学经验，探讨实验中遇到的问题，我们在研讨课后尽量做好教学反思，记录自己的教学所得、所失。让我们从中学会如何结合课题研究更有目的地听课、评课。

　　总之，我们将在以后的研究中进一步完善，争取研究取得更加圆满成功。

语文课课堂教学评价 篇7

　　语文课堂教学中如何运用激励性评价

　　新课程要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的学习主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性和提高自信心，“激励性评价”就体现了这一要求。

　　激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。

　　那么在语文教学课堂教学中如何运用这一评价方式呢?

　　一、 爱生──励性评价的基石

　　夸美纽斯曾这么说过：“孩子们求学的欲望是由老师激发起来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们;假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”，由此可见，教师教育学生的过程，是师生情感交流的过程，如果教师热爱学生、善待学生，那么就会如同磁石一般，吸引学生、激励着学生去积极思维，用心学习，克服困难，走向成功。“凡是教师缺乏爱的地方，学生无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。”罗素的这句话更让我们体会到，教师对学生的成长和发展会起到多么大的作用，教师只有对学生抱有强烈的'爱，宽容的理解，诚挚的友善，平等的尊重，才能引起学生对老师的崇敬、信任和亲近，才能创造激励学生学习的感情基础，造成有利于学生德、智、体等全面发展的良好教育气氛，“亲其师，信其道”说的就是这个道理。很难想像，一个眼里总是看着学生的缺点，对学生没有半点喜爱、平时对学生一味“高压、打击、训斥”惯了的教师，某一天，他突发奇想，想要激励学生会是什么样子。恐怕学生只会把这种激励误认为是一种虚伪、一种讽刺或人格的污辱，更抵触教师、甚至仇视教师，个别的学生也许还会产生过激的言行吧。

　　二、突出学生主体地位──发挥激励性评价作用的重要手段

　　现代心理学研究证明:内部动机比外部刺激更具持久作用，人的成长进步关键在于自我心智的发展。因此，在我们的教育教学中，更应关注的是怎样才能发挥激励性评价的真正作用，即促进学生自身的成长发展。

　　新课程改革下的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，学生是课堂的主角，因而，在教学中，教师应把自己定位为学生学习的服务者、组织者、促进者、启发者、帮助者、激励者，真正的把课堂还给学生，突出学生的主体地位，实现多元激励性评价。如：在朗读教学中，数名学生朗读课文后，即可让他们分别谈谈自己朗读的效果如何、优劣在哪里，再相互之间评一评谁读得更好、好在哪里、还有哪些方面是需要改进的，然后再让其他同学进一步的评议，最后教师做总结性归纳补充。学生在这种广泛的交流中取长补短、学习他人、认识自我并不断改进自我。再如,作文教学中进行的习作互评、互改、组内评议、集体点评等都旨在以学生激励为评价主体，通过学生互评互议，构建各抒己见、张扬个性的和谐、民主的课堂氛围，以达到激发学习的积极性和提高学生自信心的作用。

　　在这里尤其要注重发挥同学之间的互评作用，事实证明，来自同伴之间的激励作用是巨大的。美国一位名叫海伦的教师，在教育后进生效果不佳时，想了一条“妙计”：让每个学生用纸写下其他同学的优点，然后海伦再把每个学生的优点集中起来，抄在一张张小卡片上，分发给每一个学生。学生们看到“优点单”上写的自己的优点，一个个惊喜万分，这张并不起眼的小卡片，让优秀学生的优点更加突出，使他们更加自信，同时也使那些有这样或那样缺点的后进生看到了自己的优点，增加了自信。海伦的学生中有位叫迈克的青年军人──—这个当年因上课捣蛋而被老师用胶带封住嘴巴的学生，后来还把这张卡片带到了越南战场上。他阵亡后，人们从他的衣袋里发现了那张因折叠、磨损而破旧的、有的地方还被粘贴过的卡片，那就是由同学们评述而由老师亲手抄写的迈克最好品行的卡片!由此可见，同伴间的激励，更能使他们在遇到困难的时候产生强大的动力，增强克服困难、战胜挫折的勇气。

　　三、适时、适度──激励性评价得以有效发挥的保障

　　开展激励性评价重点在于如何抓好契机，也就是说老师要善于做“及时雨”。在学生最需要的时候去鼓励，“雨”要下得及时，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在课堂上，当一个学生尽其所能解答了一道疑难的时候，教师就应当堂表扬他;当一个学生回答问题错了的时侯，教师也应先肯定他勤于思考，勇于回答问题，然后再鼓励他从多角度去思考问题。这样适时适度的激励表扬，学生学的专注，也学的开心。另外需要注意的是，现在谈到激励，许多人认为就是要把学生往好的方面评价，不好要说成好，不好也硬要找到好的方面，大肆表扬、鼓励。诚然，这种积极评价是必不可少的，但殊不知，一味的表扬将会使学生对自己没有清醒的和全面的认识，会让他造成自我感觉太好、自信过头，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自弃的局面，反而不利于他们进一步的成长。我们必须意识到激励不等于表扬，批评也是一种激励，无原则的表扬只会适得其反。当然要注意的是，批评时不能打击学生的积极性和自信心，要委婉地否定，有时还要根据学生不同的性格特点，不同情况不同对待。引导学生正确对待否定性评价，使其具有一定的心理承受能力，既认识到自己的优点，也清楚认识到自己的不足，并对其提出针对性的改进建议，这样才能更有效地促进学生进步发展，才是真正成功的激励。

　　参考文献

　　1.《走进新课程──与课程实施者对话》教育部基础教育司组织编写朱慕菊主编

　　2.《语文课程标准》问答 人民教育出版社课程教材研究所 崔峦

　　3.《走向发展性课程评价》 周卫勇等 (北京大学出版社20xx年6月版)

语文课课堂教学评价 篇8

　　幼儿园教师课堂教学自我评价示例如下：

　　作为一名幼儿园教师，我认为我的课堂教学效果总的来说是好的。我在课堂上采用了多种教学方法，如游戏、绘画、手工等，让学生能够积极参与，并且在活动中感受到学习的'乐趣。

　　我注重培养学生的自主学习能力，让学生能够通过自己的努力和思考来解决问题。我也经常与学生互动，及时给予反馈和鼓励，让学生感受到自己的价值和作用。

　　当然，在教学过程中，我也存在一些不足之处。例如，有时候我会过于强调纪律和规则，而忽略了学生的个体差异和个性化需求。但是，我会努力改进自己，不断学习和提高自己的教学水平。

　　总的来说，我认为我的课堂教学效果是好的，并且我会继续努力改进自己，提高教学水平，为学生的成长和发展做出更大的贡献。

语文课课堂教学评价 篇9

　　一、课题研究的背景

　　在新课程理念下，课堂即时评价已经成为教师教育智慧与能力的一种表现。在课程改革浪潮中，新的课堂评价理念春风已经刮遍神州大地，“以人为本、承认差异、激励为主、多元评价”等新的发展性评价观已经驻扎在了广大教育工作者的心里。课堂评价语言也不断地得到了更新，一定程度上体现了人文精神。但在实践中，仍存在评价形式单一、评价语言单调和评价过分重于形式等问题。如：在一些公开课中，“好！”、“你真棒！”、“你太聪明了！”等赞美之词不绝于耳； “五角星”、“小红花”以及各类卡通形象作为奖励漫天飞舞；在教师“引导”下，整齐划一的学生掌声和“嗨，嗨，你真棒！” “表扬他，顶呱呱！”的口号声在课堂上此起彼伏。课堂上老师如果总是用那种简单、模糊、笼统、“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来评价学生，久而久之，带给学生的将是麻木和索然寡味，使学生无法看清努力的方向和前进的目标，而且不利于学生的学习，也许还会使学生在错误的道路上越走越远。

　　二、课题研究的理论依据

　　新课程标准明确指出：“课堂教学评价应该关注学生的个体差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的表扬为主，使学生感到学习的乐趣，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效的促进学生的发展。” 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，要“建立促进教师不断提高的评价体系”，要“建立促进课程不断发展的评价体系”。

　　因此，我们有必要对课堂即时评价进行认真地反思和纠偏，构建积极有效真实的评价框架。纠正“为了课堂热闹好看”的浮华，用积极的态度看待学生，从每个学生发展的内在需要和实际状况出发，评价他们各自的发展进程，让每个学生都得到赏识，体验到成功，真正体现评价所应有的教育意义

　　三、课题研究的意义

　　本课题的研究，通过多种评价机制，提高学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望。让学生主动参与、自主学习，最大限度地提高学生学习的积极性，切实提高学生的创新意识和实践能力。

　　四、课题研究的实施过程

　　在课题研究过程中，我主要做了三个方面的工作：第一是不断深入理论学习，进行相关的资料查询和研究工作，以及对学生课堂学习评价情况的问卷调查与反馈，为课题研究提供参考和理论依据；第二是运用“立足过程，促进发展”的模式进行探索与研究；第三是不断在时间中总结和反思，整理一些实践方法。主要经历了三个阶段：

　　准备阶段（20xx年1月—20xx年5月）：加强有关教育教学理论和《数学课程标准》的学习，更新自己的教学观念，逐步适应课题实验的要求。指导、训练学生的课堂学习习惯，逐步培养学生能够主动参与探究、经历探究过程，并能主动参与评价、善于评价。

　　过程研究阶段（20xx年6月—20xx年3月）：加强学校间、教师间的交流，全面提高实验的效果。通过教师的教学反思、不断实践，逐步形成一些有价值的课堂学习评价用语以及学生作业批改评价用语。

　　总结升华阶段（20xx年4月—20xx年5月）：全面整理课题实验的情况，进行实践的总结和理论的升华，形成初步的具有研究和应用价值的`激励性评价用语。

　　实施过程中用到了如下的方法

　　1.调查分析法：对本年段课堂教学评价现状进行调查研究和分析，了解学生眼中的课堂评价，学生期待什么样评价。

　　2.文献资料法：加强理论学习，通过查阅资料和阅读书籍，不断更新教学观念，寻找适合自己的教学途径。

　　3.行动研究法：对本年级语文，数学进行课堂观察。以课堂教学为研究主体，通过同伴互助、反思、总结，再实验、反思、总结，去芜存精，取得预期成果。

　　4.经验总结法：在课题研究过程中注重积累第一手资料，不断进行概括和归纳，最终提炼出切实可行的研究成果。

　　五、课题研究成果

　　1、落实了“课标”精神，活化了评价理念

　　新课标提出的是一种新的评价方式。传统的评价观只有教师评价学生，把学生视为被动地接受知识的对象，盛放知识的容器。现代素质教育观，要求教师创设情境，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，发展人格。正如苏霍姆林斯所说的，在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。

　　我们的教师在以下方面的能力增强了：a目标意识增强了，让孩子的知识、情感、能力、态度方面的相关发展目标得以达成。b发展的过程意识增强了，教师心中装有孩子，眼中有了孩子，能尊重孩子需要、尊重孩子、鼓励学生大胆发现，主动表达。c主体意识增强了，教师能将学生作为能动的主体，给学生提供主动探索实践，主动发展的场所和机会，引导学生探索，启发学生思考。d教育环境意识增强了，和谐的教师关系，师生关系是主题实施的关键。

　　2、构建了新的评价模式，完善了课堂评价体系。

　　“三位一体”的新评价模式是我们构建的新的评价模式：即：

　　教师

　　课堂

　　学生

　　真实打动学生

　　“丰富而灵动的”“精彩的”

　　学习的快乐 真情感动学生

　　“激励性评价”“真正的”

　　成功的喜悦

　　真诚引导学生

　　“师生互动的”“创新型”

　　和谐的发展

　　这种新的评价模式注重的是：教师用“真实打动学生”用“真情感动学生”“真诚引导学生”做到“真正的”“丰富而灵动的”“精彩的”“师生互动的”“激励性为主”的语文创新型课堂，让每一个学生都能体会到成功的喜悦，感受到学习的快乐，促进学生自由、和谐的发展。

　　3、丰富了评价语言，培养了学生参与的兴趣。

　　爱因斯塔曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。在教学中，我们老师经常采用实物演示、小品表演，课堂游戏等方法吸引学生的注意，以这些直观形象的手段，创设情景，并对学生的表现给予有针对性的评价，这样就充分地调动了学生参与的积极性，学生不在是被动的接受者，而是参与者，表现者。学生变得自信，个性得到了张扬。

　　4、发挥了评价的实效，促进了学生的健康成长。

　　新课程倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性和提高自信心，有利于学生的健康发展。

　　“三位一体”新评价模式是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不用角度给不同层次的学生以充分地肯定、鼓励和赞扬、使学生在心里上获得全新、自信和成功的体验，激发学生的学习动机。教师教育学生的过程，是师生情感交流的过程，如果教师热爱学生、善待学生，那么就会如同磁石一般，吸引学生、激励着学生去积极思考，用心学习，克服困难，走向成功。“凡是教师缺乏爱的地方，学生无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。”这句话更让我们深刻地体会到：教师对学生的成长和发展会起到多么大的作用，教师只有对学生抱有强烈的爱，宽容和理解，诚挚的友善，平等的尊重，才能引起学生对老师的崇敬、信任和亲近，才能创造激励学生学习的感情基础，造成有利于学生德、智、体等全面发展的良好教育氛围。

　　5、加快了教研步伐，促进了教师专业成长。

　　伴随着课题实验的开展，课题组成员自主学习、积极实践，勤于反思，勤于动笔，撰写了一篇又一篇的教学案例、反思论文和教育教学小故事，提高了实验教师的习作教学经验总结能力，推动着课题实验健康、有效地向前发展。

　　六、课题研究的反思

　　1、如何营造宽松、民主的评价氛围？如何恰当地使用激励性口头评价语言？总之，我们的小课题《小学课堂教学有效评价语言研究》中期的工作基本取得了预期的目标，同时也存在着不足之处，个别教师还停留在评价就是表扬的层面上，语言缺少针对性和实效性，到了高年级，学生的学习兴趣并没有因此而提高。有时为了激励学生，教师不敢轻易说学生错了。教师只是含糊其辞地让学生坐了下来，没有通过让学生自主探讨或者教师指导的方式让学生知道答案。个别教师对学生评价主要强调陈述性知识的回忆，而对于思维、技能、品质、情感态度等方面的评价极少，欠缺肯定学生学习方法和学习习惯，给与全班同学的指向性这方面的评价。

　　2、反思：明确评价目标

　　我们应明确有效性口头评价的三个必须：

　　（1）必须要有激励性。评价能够促进学生的学习兴趣和提高学习能力，对于不痛不痒的或者重复罗嗦的评价是要杜绝的。

　　（2）必须要有针对性。即时口头评价更重要的关注孩子在成长过程中的新变化，不应该是同一个标准，同一形式，而应该具体化，有针对性。多一把评价的尺子，就会给学生多一次成功的机会。

　　（3）必须要有全面性。教师的评价的内容要丰富，关注学生的面要广。从促进学生发展出发，重在学生学习方法的指导，特别关注学生在学习中所表现的态度、习惯、能力、情感等。

　　七、主 要 参 考 文 献

　　1、《基础教育课程改革纲要（试行）》

　　2、《现代教育评价》——主编沈玉顺，华东师范大学出版社

　　3、《小学教学设计》——山西教育报刊社

　　4、《新课程学生发展性评价》——主编李志宏、王晓文，开明出版社

　　5、《小学语文课程标准》——北京师范大学出版社

　　6、《小学教学参考》——广西教育学院杂志社

　　7、《小学数学课程标准》——北京师范大学出版社

语文课课堂教学评价 篇10

　　对课堂教学的自我评价和反思

　　这次微格教室讲课是平生第一次，使我对自己的教学有了深刻的认识。以往只顾埋头苦干，从来没有对自己所教的课认真评价和反思，借此机会把本节课的自我评价和反思总结如下：

　　一、教学目标设计与实施情况

　　根据素质教育的内涵和语言教学的特点,英语课程标准把我国基础教育阶段英语课程的总体目标定位于培养学生的综合语言运用能力方面,同时根据我国英语教学的实际情况,将“三维”课程目标扩展为五个方面,即综合语言运用能力的五个组成部分----语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素,学习策略是提高学习效率发展自主学习的保证。

　　为了体现英语新课程中“三维”教学目标，本次教学设计首先直接导入“Time is money, time is life, that is, time is important.” 训练学生听的英语语言技能，进而学生理解所学的语言项目是“time”。然后我迅速在黑板上写下本次教学的题目“The application of time”肯定学生的理解是正确的。

　　紧接着我在黑板上写出“time”的十种不同意思的短语，分别对学生进行提问，训练学生综合语言运用的能力，他们自己通过综合分析，归纳出“time”在不同短语中的不同意思。在“What’s time?”句子中，学生总结出“time”是“时间”意思后，我紧接着写出一些时刻，让他们用英语表达出来，以复习时刻的表达方式，并培养学生把所学知识应用到生活实际中的能力。但学生在用“to”和“past”时有点模糊，我及时给予讲解，帮助他们会应用“to”和“past”。

　　学完“time”的十种用法后，我在“Time is money, time is life, that is , time is important”后又补充说“So we must forget past, cherish present and expect future.”进一步增强学生的时间观念，让他们学会珍惜时间，把握好自己的人生。通过眼神和表情看出，学生把这些哲理性的话记在了心理，达到了所设计的教学目标。

　　最后，给学生布置归纳“time”的短语（尽可能全面）的作业，让他们及时复习所学内容并进一步提高学生的归纳总结的能力。

　　二、教态分析

　　刚站到微格教室的讲台上，我高度紧张，板书“time”时，我能感觉到自己的手在不停的发抖，心在扑通—扑通地跳，这种教态的出现是我六年教学中没有的。分析原因有两种：其一、我准备的课不够充分；其二、讲课面对的没有听课的真正学生。

　　我明白：在教学中教师与学生非语言的交往也是十分重要的，它是教师利用身体姿势和面部表情与学生交往的方式。于是我使自己很快地放松，开始板书的短语，并用手指向“time”，用目光扫视全体学生，问“What’s the meaning?”这种手势增强了语言的表达效果，目光扫视引起了学生的注意，此时的面部表情也是微笑的，和学生拉近了距离。，让他们对问题进行思考，进而作出快速的回答。

　　随着时间的推移，我的教态才越来越大方而自然，真正进入了教学的境界。但总体来说，整节课教态比较拘谨，面部表情不丰富，目光不敢接触听课人。

　　三、语言分析

　　我明白：语言是人类交往的工具，教师与学生沟通的基本方式就是语言交流。在教学中，无论是传授科学知识、发展智力，还是进行思想教育，主要是借助教师的语言来实现的，教师的语言表达能力直接影响教学效果。教师的语言应简明准确，生动活泼，具有感染力。

　　以往的教学当中我的语言表达能力还是不错的。这次微格教室讲课，由于我的普通话说的不好，再加上这节课我准备的不够充分，使我根本没有把这节课讲好的信心。一上讲台，我就万分紧张，我的思维混乱，表达语无伦次，语言连贯不起来。等稍放松后，我开始从学生实际出发，语调不再那么平淡，开始有起伏，富于情感，激发学生的情感体验。

　　四、给自己的建议

　　通过这次到微格教室上课，我觉得自己有好多方面有待提高，现对自己提出以下几点建议：

　　（一）教学之前要有精心准备

　　授课前的充分准备是上好的课的基础，一定要认真研读教材，精心设计每一节课，写出优质教案，同时备好学生，备好教具。否则，第一步就走不好，得到的是满盘皆输。

　　（二）扎实“三个方面”的基本功

　　1、使用普通话的水平

　　在生活中要时时刻刻练习说普通话，多听广播，让说普通话好的给予纠正发音。

　　2、板书要规范、完整、美观大方

　　为了达到这种板书效果，一定要坚持练字，并多看一些板书设计方面的书。

　　3、运用常规教具和现代化教育技术

　　为达到此项目的，要认真学习计算机，自己亲手设计课件，并自制一些教具。

　　（三）增强智能结构

　　（1）扎实、精深的专业知识是保证教学的基本条件。

　　作为教师教好本门学科是起码的要求，而且，对学生的很多工作也是通过教学来完成的。首先，要对自己所教学科有科学、正确的把握，在教学过程中不出知识性、表述性的错误。其次，要对自己所教专业融会贯通，对其有整体的系统把握，达到运用自如的境界，能够深入浅出地传授给学生，而非照本宣科。

　　（2）广泛而深厚的文化基础知识。

　　这是教师搞好教育教学工作的必要条件，在学生的心目中，教师是全知全能的，他们经常向老师提出：“是什么”、“为什么”、“怎么样”等问题，上至天文，下至地理，从远古到未来，从客观到微观，无一不想从教师那里得到满意的答案。如果自己的知识浅薄而不能满足学生的求知欲，尤其是用不正当的方式掩饰自己的无知而责怪学生的话，不仅会影响威信，也会阻碍学生的发展。

　　在信息社会的今天，封闭的学校不存在了，学生的视野更加开阔，探究的心理更强烈，而且新问已不能适应学校教育了。所以，必须从单科型向多科型发展，不仅需要对相关学科有题也越来越多，单纯的学科专业知识所了解，还要积累丰富的文化知识，适应“素质教育”、“通才教育”的需要。

　　（3）丰富的教育科学知识。

　　必须以理论为指导，按照教育归律办事，才能使教育工作少失误或不失误。心理学帮助了解认识学生，教育学帮助了解把握教育规律，这两个学科帮助选择和采用科学的方法教育学生，避免机械的照搬照套，使教育工作更具有科学性和创造性。

　　（四）增强组织教学艺术。

　　一堂课中，教师组织教学的艺术主要表现在吸引学生注意、激发学习兴趣、创造课堂气氛、组织学习活动、临场应变能力或艺术等方面。这些都是非常重要的，尤其在当今部分学生厌学的情况下，教师讲究艺术对于巩固学科课程的地位，发挥其育人功能具有特别重要现实的意义。

　　（五）增强自我调控能力。

　　这指的是对自己的心理和行为自我调节和控制的能力。为了使教育工作顺利发展，必须有自我调控能力，这种能力固然与外部因素有密切关系，但更去决于自己的职业认识、职业信念、职业理想。

　　（六）培养教学机智。

　　教育机智是教师教育能力的综合运用和体现，是教师经验与艺术不断积累和发展的结果。开放的课堂需要教师具备机智的品质。教师在教学过程中敏锐快速地捕捉各种信息，根据学生的需要，灵活地调整教学策略，恰当地处理课堂教学中的偶发事件。

　　（七）端正教学态度。

　　虽然已有六年得法教学经验，但不能放松自己的教学态度，对学生一定要有责任心，尊重和信任学生，以热情和宽容的态度善待学生。

　　（八）达到较高的教学境界。

　　教给学生正确而有效的学习方法，减轻学生的课业负担，给学生较充分的自由支配时间，充分发挥其想象力和创造力，达到真正素质教育的教学境界。

　　五、感悟

　　通过这次微格教室上课，我深深地感觉到做个老师好作，但做个好老师很难。社会、学校、家长和学生赋予我们多种多样的职责、功能，要求我们教师根据社会不同方面的期望，扮演不同的角色。我们必须提高自己的业务素质和专业水平。

　　新课程的改革浪潮为教育的发展开辟了一个新的天地,同时也给教师带来了严峻的挑战.为此必需对下几个方面教育观念进行转变:

　　（一）由“教师为中心”转向“学生为主体”

　　教育学家苏霍姆林斯基指出：“学校教育‘最重要的.是把学生看成活生生的人’，课堂教学‘并不是把知识从教师的头脑移到学生的头脑里’”。确实每个学生的感情世界都与教师有异。教师对学生的尊重、关心和爱护往往会转化为学生对教师所教学科的兴趣和喜爱，进而产生对该学科学习的持续动力。在教学活动中，学生是学习者；在学习过程中，学生是认识的主体，教师教学的对象是具有主动性的学生，学生主动性的发挥是离不开教师的正确指导的。教师的指导作用就在于组织好课内、外的各种活动，给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一个时间，让他们自己去安排；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一个机会，让他们自己去抓住；给学生一个冲突，让他们自己去讨论；给学生一个权力，让他们自己去选择；给学生一个题目，让他们自己去创造；这样能激发学生的学习兴趣，指导学生寻求有效的学习方法，培养自学能力。

　　（二）由“传授知识”转向“培养能力”

　　叶圣陶先生说：“教师教学的着眼点要放在发展学习的能力上，只有这样，才能解决每个人一辈子的事”。在英语课堂教学中，教师既要精讲必要的语言知识，更要训练学生的语言技能，否则提高学生的语言交际能力只是纸上谈兵。

　　陶行知先生说：“好的老师不是教书，不是教学生，而是教学生学”。在英语教学中，应通过学法指导，使学生获得科学的学习方法，养成良好的学习习惯，提高学生对英语运用的能力，进而学会求知(learning to know)，学会做事(learning to do)，学会共处(learning to live together)，学会做人(learning to be)。

　　（三）由“重智力开发”转向“促进学生身心的全面发展”

　　《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“中学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体素质，促进学生生动活泼地发展”。英语课堂教学作为素质教育的一个组成部分，必须通过学科知识的学习和能力的培养，促进学生身心的全面发展。

　　英语是一门实践性很强的学科。听、读可以使学生的接收性技能得到提高；说、写能巩固并提高学生的创造性技能；学习语法知识并运用口头或书面能发展学生的形象思维、创造思维和理论联系实际的能力。同时，课堂教学活动中合作学习还有助于因材施教，可以帮助教师解决差异学生教学的矛盾，从而真正实现使每个学生都得到发展的教育目标。合作性学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，可以帮助学生通过共同工作实践其社会功能。在合作的小组学习活动中还可以培养学生的领导意识、适应社会的能力和民主价值观，为他们日后步入社会、学会生存做好准备。教科书所提供的会话和阅读材料的内容健康且渗透着思想教育的因素，通过学习和分析可以帮助学生树立正确的思维，养成良好的品德。英语教师应当充分利用材料的语言形式，把它们自然有效地融合到各科课堂活动之中，使课堂教学成为对学生进行全面发展教育的有效手段。

　　“国家大计，教育为本”我们每个教师肩负着重任.在此，我希望二十一世纪的教育工作者要不断地进行探索、求知，给自己“充电”.这样才能跟上教育的发展，时代的进步，为社会培养出有用的人才。

语文课课堂教学评价 篇11

　　随着教育教学的发展，课堂教学评价的观点和方式也在不断更新，从单纯的教师评价到学生评价，从互评到自评，从单纯的动作技能形成到学生心理、情感的表现等等，它们都不同程度地促进了体育课堂教学。科学、恰当、及时的评价会促进学生对知识的掌握，培养他们的思维能力，激发他们的自信心和进取心，充分调动学生学习的积极性和主动性。使他们逐步踏上主动学习、发展能力的轨道。

　　一、指导性课堂教学评价艺术

　　在体育教学中，针对学生在练习中存在的问题，教师要善于公正、及时地给于恰当的评判。用正确、规范的动作来比较，让学生通过观察、分析，明白自己所犯的错误或不足之处，以便更好地掌握正确的技术动作。在这里，教师的评价应防止两种倾向：一是评价过于笼统含糊。如对学生的学习状态只笼统地说“好”或“不好”。这种评价无法使学生真正了解自己的学习状况。应该指出学生在练习过程中的“好”，好在哪里；错，“错”在哪里。这种一分为二的辩证性评价，才会使学生了解自己的学习状况，明确努力的方向。二是用简单化的否定评价。如采用“不对“、”“错了”“不行”等否定性评价。这样简单化的否定评价，会如“倾盆大雨”浇灭学生的求知欲。教学中，学生的思维发生偏差或错误是常有的事，这时正是教师发挥主导作用，“化腐朽为神奇”的最佳契机。此时若能帮助学生找出错误的根源，提出解决问题的方法，这样的课堂评价就能激发学生的强烈的学习欲望。

　　二、教师评价与学生评价相结合的评价艺术

　　体育课堂教学评价大多数指向学生技能形成过程和表现情况。在传统的教学模式中，评价是教师的'“专利”，学生经常处于被动甚至忽略的地位。教师作为主导者，了解学生的性格、态度、身体基础素质、运动能力状况，能根据学生的学习、锻炼及各种表现，经常会进行多种具有针对性的评价活动。教师可以利用这些评价调节教学活动，充分调动学生的积极性，尽快了解和掌握课堂教学的情况，实现课的目标。教师评价作为一种重要的方法，应该继承、改善和发展，但这种评价体制处理不当会置教师和学生于对立面，严重阻碍部分学生的学习和练习的积极性。新的评价观要求师生平等对话，教师不宜像唱独角戏似地评价学生，而应让学生积极参与评价，使评价成为一种双向甚至多向的活动，并通过学生“自评、互评”，实现教学发展，开拓师生彼此的潜力，以促进教与学的发展。例如：在技巧教学中，首先让学生通过集体观摩教师漂亮、完整的示范动作，来形象地了解所学技巧动作技能的结构特点，从而在学生大脑中形成清晰完整的动作映像，激发学生的学习积极性，为接下来的练习中能正确评价自己及其他学生的完成情况打下基础。在练习过程中，要采用分组、合作等多样练习形式，让学生相互观察，发现并指出他人练习中的正确和错误，对照自己的练习，讨论评价，明确自己的不足并不断改进，得以提高。然后教师进行总结性评价，强调重、难点及注意事项。肯定性、激励性评价学生的合作，创造性练习，最后师生共同评价。

　　三、启迪性课堂教学评价艺术

　　教师的课堂评价应具有强烈的启迪性。要善于通过巧妙的教学评价，启动学生的思维，开发他们的智力，使他们善于思维，乐于思维，从而养成良好的思维习惯。例如：在前滚翻的教学中，学生出现滚动不连贯，教师可顺势发问“球为什么能连续滚动？”引导学生积极思考问题，注意“低头含胸、团身”的技术动作原理，在练习中加以体会，这样学生就会认识更加深刻。

　　评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。对学生体育与健康学习的评价，既要重视对学生知识的考查和身体素质的评测，更要注重对学生技能、技术的考查，同时还要注重对学生情感、兴趣、意志、习惯等心理素质的培养和评价。

　　评价主体要由单一化向多元化发展，要改变教师包办评价的状况，增加学生自评、他评以及学生对教师的评价。评价要以正面鼓励为主，充分关注学生的个性差异，保护心和自信心，让学生看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。

语文课课堂教学评价 篇12

　　20xx年10月26日，第17期周末名师课堂，邹城市第二实验小学邀请了杭州市天长小学楼朝辉、马迎春、吴恢銮、陆白琦。马迎春、吴恢銮、陆白琦分别讲授了语文《纸船与风筝》、数学《旋转》、英语《Happy Halloween》三节课，并和在座听课教师作了互动教学研讨。下午，杭州市天长小学校长楼朝辉作了关于教育个性的主题讲座。这三节课和楼朝辉先生的讲座蕴含的“做学生喜欢的老师”的教育理念，不时激起所有在座教师的共鸣，不时激起现场热烈的掌声。通过这一天的学习，不仅让我领略了各位教师出类拔萃的风采，也让我从中感受到课堂的灵活多变，下面就从以下几点谈谈我对这几节课感受最深的地方：

　　一、扎实的基本功和驾驭课堂的能力感染了我，俗话说“冰冻三尺，非一日之寒。”“台上三分钟，台下十年功”。我们就要有滴水石穿的精神，从点滴做起，

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