小学六年级语文质量提升方案范文

小学六年级语文质量提升方案范文（通用19篇）

小学六年级语文质量提升方案范文 篇1

　　摘 要：提高小学语文教学质量是每个教学工作者的追求和目标。作者结合小学语文教学的实际工作，从情感倾注、教材使用、学习方法、阅读拓展等多个方面，提出了提高小学语文教学质量的策略， 以期对小学语文教学实际工作起到指导作用。

　　关键词：小学语文教学；教学质量；学习方法；策略

　　提高策略小学语文教学担负着激发学生对语言文字的热爱，提高学生语言表达和运用能力的重要任务。而要达到上述目标，在教学过程中，就必须采取相应的策略，提高教学质量。文章拟结合教学实际，探讨分析提高小学语文教学质量的策略。

　　一、注重倾注感情，培养学生的自学意识

　　小学生具有好奇心强和容易情绪化的特点，因此，要想提高教学质量，就必须注重感情的投入。 在上课之前，需要花一定的时间了解每位学生，对于接受能力较差的学生，应该更加关心和爱护，采取相应的方法帮他们化解疑难，使他们逐渐产生学习兴趣。例如，在教学中鼓励他们多回答问题，并及时肯定，使他们逐渐树立学习语文的信心；在留作业的时候，适当降低作业的难度，让他们独立完成；在平时测试的时候，适当降低试题的难度，重视考查基础性的题目。 通过这种方式，逐渐培养学生对小学语文的学习兴趣， 使他们积极参与到教学中，提高教学质量。对于接受能力较强、学习目标明确的学生，应该给予他们更大的思维活动空间，培养其自学意识。 例如，在学习《我的新朋友―――电脑》这篇课文的时候，可以让学生调查电脑在教育、科研、生产、生活中的运用，学生通过调查和访问，不仅获得了更为全面的电脑知识，而且激发了对电脑的学习兴趣，拓宽了视野，调动了学习的积极性和主动性，收到了较好的教学效果。

　　二、灵活使用语文教材，增强课堂教学效果

　　教材是进行小学语文教学的重要工具，因此，必须对教材进行科学合理的运用，以增强课堂教学效果。但是，在使用教材的时候，应该不被教材和参考资料所局限，根据教学的实际需要，改变教材呈现的顺序或者对课文内容进行合理的编排和重组，这样往往能够收到更好的教学效果。例如，《三斤珍贵的水》这篇课文讲述的是真实的故事，给人以强烈的心灵震撼，但是结尾部分让人预料不到，往往使学生产生心理落差。根据课文的写作特点和情感表达的需要，在教学过程中，可以大胆地对课文内容进行重组，隐去结尾部分，以达到更好的课堂教学效果。

　　三、营造良好的学习氛围，注重课堂师生互动

　　小学语文应该开放和互动，只有这样，才能增进师生之间的交流，提高教学质量。首先，教师应该组织好课堂教学工作，做好教学安排，合理展示教学内容，向学生传授知识。 要关心和热爱学生，营造平等、轻松、愉快的氛围，对学生进行肯定，缓解学生心理上的压力，使他们能够更好地投入学习当中。 其次，小学语文教学应该体现学生的主导地位，给学生以更多的发言机会，使学生积极主动地参与到学习当中，提高学生的语言表达能力和语文知识的运用能力。 最后，要注重课堂互动，增进师生之间的交流，围绕教学目标组织教学工作，提高语文课堂教学质量。

　　四、传授学习方法，提高学生的学习能力

　　学习方法是学习过程中最有价值的内容，学生只有掌握了良好的学习方法，才能更好地学习。一方面，学生应该养成预习课文的良好习惯，做好课堂的准备工作，以激活学生的思维，明确自己的不足，以便在课堂中更好地学习知识，提高课堂学习效率。另一方面，让学生掌握恰当的方法，以更好地理解课文内容。理解课文内容可以从字、词、句的理解入手，掌握课文的主要内容，理解课文的中心思想。也可以从文章题目和课后思考题入手，加深对课文内容的理解，掌握文章的中心思想。

　　五、重视小学作文教学，提高学生的语言运用能力

　　作文是小学语文教学的关键内容，学生语文水平，通过其作文就能够看出来。正因为如此，为了提高小学语文教学质量，必须做好作文的教学工作。语文教材的每一篇课文都是优秀的作文，其优美的文字、恰当的表达、良好的构思都值得学生揣摩，学习。因此，在教学过程中，教师要加强引导，让学生掌握其写作方法、文字表达技巧等，以便将来在学习和写作过程中灵活运用。此外，还应该充分利用好每一篇课文，引导学生思考、观察事物、分析事物，掌握文章的表达方法和中心思想。 还要引导学生对词汇、优美句段、表达方式进行积累，提高学生的表达能力和语言运用能力。

　　六、重视课外阅读拓展，增加学生的知识积累

　　语文知识的积累仅仅依靠课文远远不够， 还必须重视课外阅读，不断丰富学生的语言文字积累，以提高学生的语文素养。小学语文教学新课标对每个年级的学生都应该达到的阅读量做了规定。因此，在教学过程中，教师应该鼓励学生扩大阅读量，培养学生对课外阅读的.兴趣，并加强对阅读方法的指导，使学生形成良好的阅读习惯， 以不断丰富学生的课外知识，提高学生的语文素养。

　　总而言之，提高小学语文教学质量是教学工作者的追求和目标，同时它对学生学好语文知识，提高语言文字的运用能力具有重要的指导作用。正因为如此，今后在教学实践中，我们需要根据教学的实际情况，积极采取相应的策略，以进一步提高小学语文的教学质量，激发学生对语言文字的热爱，提高学生的语言文字运用能力。

小学六年级语文质量提升方案范文 篇2

　　从作文教学现状来看，学生愁、教师苦、费时多、效率低的现象普遍存在。如何激发学生作文的积极性、自主性和创造性，提高作文教学的效益呢？

　　一、积累是作文教学的基础

　　在作文教学中，经常会碰到学生冥想苦思、无话可说的情况。要改变这种状况，就要让学生参与生活，学会观察生活、认识生活和表达生活。

　　诗人何其芳曾说：“生活是多么的广阔，生活是海洋。”要使学生笔下有东西可写，就要创造条件，让他们到广阔的大自然中去，让学生阅读大自然，吸吮大自然的乳汁。我国古代弟子从师，周游世界，就是让学生寻找生活题材、积累丰富写作内容的一种方式。

　　学生作文是学生综合地、创造性地运用语言文字，反映客观现实，表达思想感情的一种智力技能，它要求学生有一定的观察、想象和思维能力，还要有一定的生活经验的基础（课程标准语）。作文离不开生活；作文的源泉来自平凡生活中的点点滴滴；作文的过程是儿童体验和感受生活的过程，是对生活的创造和审美的过程。小学生的生活世界虽然丰富多彩，但是他们常常觉得无新内容可写，写来写去总是那么几件事。为什么他们对身边的生活熟视无睹呢？主要是他们没有学会观察生活。当然，培养学生仔细观察的能力并不是一朝一夕的事，一般可通过以下几个步骤。

　　（一）引导学生定向观察，认识所要表达的内容，激发表达的欲望。

　　观察是一种有意的、有计划的持久的知觉，要培养学生的日常观察力，可以先用定向引导的方式。可以是静物观察、活动观察，在学生进行观察时，开始教师可以告诉学生观察的目的、任务。比如，学生观察教师点名时的动作和神态，教师可以重复表演几次，让学生充分、仔细地观察，并认识所要表达的内容，激发起表达的兴趣。

　　（二）定向观察与随机观察相结合，分析所要表达的对象，表达出真情实感。

　　小学中、高年级的学生，他们的有意注意和无意注意都得到了一定的发展。此时，可引导他们争做生活中的有心人，“事事留心，处处在意”，实现定向观察和随机观察相结合，让学生多积累生活中的素材，写作时就有话可说。比如在教《小动物》时，教师可向学生列举应观察的头部（眼、耳、口等）、躯干部（翅膀、羽毛、肚皮）、四肢等。或在教室里直接放置一只小动物，让学生仔细观察其外形、特征、活动等情况。教师也可自己“下水”写例文，与学生一起探讨。这样学生在生活中也就会有的放矢的留意身边的小动物，极易激发起学生的好奇心和求知欲。

　　教师在提醒学生观察时，要求学生尽可能让各种感觉器官都参与活动时，还应让语言参加观察活动。这样可以提高大脑皮质的综合分析能力，从各方面加强起所形成的联系，促进其发育，提高观察效果。小学生在观察事物时是伴有一定情感的。他们对事物易迸发出感情的火花，教师就要应势利导，激发学生的情感。

　　“生活中并不缺乏美，而是缺少发现”（罗丹语）。观察时要让学生用心去感受生活；在学校受了委屈，别仅是掩面哭泣，怨天尤人，这是生活赠予你的礼物，好好品味！看到别人吵架，不妨仔细地聆听一下他们的“言论”，考察一下他们的心理、动作、神态，你会更深一步地了解社会。多观察勤思考，在这过程中会产生一种想写的冲动，不吐不快，这样，我们的教学也就达到了目的。

　　二、创新是作文教学的生命。

　　“生活，作文的源泉；想象，作文的翅膀；创新，作文的生命。”作文教学中应强化学生的创新，引导学生作文力求别具一格，切不可千文一面，作文指导时讲究虚，作文评点时注重粗，并适当增加自命题和半命题的练习力度，给学生充分的写作自由和广阔的想象空间，让学生用自己独特的语言表露独特的感受和心声，以抒写有个性的作文。

　　创新的培养是一个循序渐进的过程，不可企求一步到位：应从点滴抓起，多鼓励，少批评，即使是滑稽可笑或哗众取宠，只要是“不同一般”的均应予以肯定和引导，让其创新火花成燎原之势，但切不可多讲理论，以免束缚学生的想象。所以笔者认为可以从以下几个方面来培养学生的创新意识：

　　（一）

　　开展艺术欣赏，以感悟创新之美。

　　艺术精品都是作者灵感的结晶，都具有独创性，又展示了作者的个性风采。艺术欣赏的教育可与音乐、美术教师联手，还应专门开设文学作品欣赏课，让学生多接触优秀中外诗文和科幻作品，以张扬学生对未来的幻想般的追求之心。

　　（二）轻松作文，以营造创新氛围。

　　作文本无定法，应让学生自由写作，放任思绪，天马行空；给学生作文“松绑”，打破不必要的限制，如中心突出、选材精当、行文简洁等；扬弃作文的“八股遗风”和必须表达一个中心思想的“席勒化倾向”；集体评点对不过于注重“细枝末叶”，给作文评价营造一个宽松的氛围。

　　（三）写想象作文，以便获取创新灵感。

　　教会学生利用物象或文字进行有意想象和再生性想象的训练。夏丐尊就能从“落叶”一词中“认”出“无常、寂寞”等意蕴和情味。更重要的是教会学生进行创造性想象。时空转换：《二十年以后的我》；角色错位：《我的学生》；现代神话故事：作文《我是玉皇大帝》；梦幻设计：作文《2050年的中国》。

　　（四）打破思维定势，以便掌握创新方法。

　　思维定势的负作用很大，使人们养成了惰性和对权威的绝对崇拜，这最不利于创新。如杨振宁博士在一次学术报告上的发问“1＋1＝？”，在座的专家、教授和大学生们竟无人敢答。引导学生走出狭小天地，放眼世界和未来：举办读书报告会；选写如下文题：

　　月球村漫想、与火星人的对话……

　　（六）作文指导和评点侧重命题、选材，以体验创新乐趣。

　　1、命题必须有特色

　　自命题时，要求学生不人云亦云，可借鉴古诗词、流行歌曲、谚语、格言等。如学生据班级一位品学兼优的学生患白血病并匆匆去世这一悲痛欲绝的事件命题：《爱与我同在》、

　　《但愿好人一生平安》、《遗憾的人生》等。半命题注重封闭和开放的双重性，要求学生要出其不意。如“＿＿我想对你说”，有的就补充了“苍天、‘？’”等；又如“我想＿＿”，有的就补充了“飞、痛痛快快看一回电视、做一棵小草”等。

　　2、选材要求“散”

　　材料不局限于某一点或某一方面，可运用联想规律拓展选材范围，多角度全方位选取材料，如《我又结识了一位新朋友》，学生的“新朋友”之广令人目不暇接：小草、鲜花、风、云、雾、闪电、大海……

　　三、自改是作文教学的追求

　　叶圣陶先生指出：“教师改作文，业至辛勤，苟学生拂晓其意，即功夫同与虚掷。”

　　因此在作文批改中，加大学生主体参与力度，是提高作文教学的有效措施。

　　（一）合理分组，制定“章程”。

　　班级里各种层次、性格的学生都有，老师事先可通过一定的渠道对他们作些了解，然后根据合作学习异质分组的原则，为他们分出四人小组，这样，小组内的学生之间在能力、个性等方面是不同而且互补的，便于学生之间互相学习、互相帮助，充分发挥小组的作用。各小组都是异质分组，于是各小组间就是同质的，便于小组间在同一起跑线上竞争，这就能较好实现“组内合作，组间竞争”。

　　（二）?分工合作，各司其职。

　　每小组四个人，每节课只要负责改四篇他们自己的作文即可，先由作者将事先用复写纸抄好的作文分发给组内成员，然后作者轻读作文，其他同学仔细听，碰到上下文承接不当，用词不当，标点不妥或书写不规范的地方就各自用铅笔做上记号，然后继续读下去，再依次对作了不妥记号的地方进行眉批并修改，错别字由一个学生负责改，标点符号由另一个学生负责改，病句由第三个学生负责改。然后组内成员碰头，看看还有无“漏网之鱼”，最后经过整合，放眼全篇。实践证明，通过自改、互改作文，学生们对作文各种缺点错误更明了了，也更注意自己在写作时不犯类似的错。

　　（三）互动交流，让学生踏上能力提升的阶梯。

　　1、七嘴八舌，改出佳作。

　　小组里的四篇作文，都是作者自己读，大家想，各自提出自己的修改方法，议一议，辩一辩，经过掂量比较，选择最好的一种，然后修改定稿。最后推荐出一篇组内佳作，拿到班上交流。教师要浏览一下修改情况，选出某些方面有代表性的两三篇作文，用幻灯投影出来，让作者和修改者互动交流、各抒己见，并在班上进行集体点评，点评作文，也点评同学们的修改。这样，学生的形象思维和逻辑思维都得到了更好的锻炼和发展，水平不断提高。请看，有一个学生以“奉献”为话题的作文中，结尾有这么几句话：

　　“我是绿茵场上的一棵小草，为你绿过，然后就黄了。

　　我是你埋头苦读时的一根蜡烛，为你燃烧过，然后就熄灭了。

　　修改后，只是在每段结尾分别添上“我心甘情愿”、“我无怨无悔”，就使原本结构整齐的语段更加紧扣“奉献”这一主题，而且文章结构也更严谨，又能篇末点题。经过坚持不懈而又循序渐进的作文训练，学生们的写作水平正悄悄提高。他们的一篇篇作文已不知不觉地由看了令人头疼到让人赏心悦目，由稚嫩到逐渐充满灵气：

　　“那棵从石头中冒出的新芽是多么伟大啊，乍一看，它渺小，无奇，只是一棵毫不起眼的小草，仔细一看，它是多么的顽强啊，凭着它那弱小的身躯与坚硬的石头对抗着，最终破石而出，赢得了阳光雨露，生机勃勃。”

　　2、不求人人成功，但求人人进步。

　　在写作合作学习中，我们引入了“基础分”（指学生以往的作文水平分）和“提高分”（指学生经过合作学习后超过基础分的程度）。学生们开学初时选一篇自认为所有写过的作文中写得最好的一篇，放在老师处保管，一年的时间过去后，老师要求他们再写一篇同题作文，然后两文比较，组内讨论，看看进步了多少。学生只要比自己过去有进步，就算达到了目标。同时，视组内成员进步程度的大小评议出“合作学习最见成效的小组”。当然，这种评议得全班共议，老师引导，让大家心服口服才行，给获胜组适当加分，再与各自的进步分相加，得出个人总分。这样，就把个人之间的竞争变成了小组之间的竞争，形成了“组内合作，组间竞争”的新格局，有利于大家共同进步。在师生互动，生生互动的美好学习环境中，学生们轻松地踏上了能力提升的阶梯，教师也从繁琐的作文教学工作中解脱出来了，因而有更多的时间、精力带领学生走进“轻轻地我走了/正如我悄悄地来/我挥一挥衣袖/不带走一丝云彩”的语文学习意境中去。

小学六年级语文质量提升方案范文 篇3

　　一、激发学生学习语文的兴趣

　　兴趣是最好的老师。教好语文，首先在于培养学生对语文的浓厚兴趣。我从学生的听、说、读、写实际出发，培养他们的学习兴趣。

　　新生入学的第一堂语文课，我不再枯燥地讲学习语文的目的、意义，不再生硬地提规定、要求，而是从听、说、读、写这几方面，寻找正反典型事例开展师生自由漫谈。我们一起谈论了标点出错造成的后果，写错别字闹出的笑话，书写潦草造成的误会。我展示了大书法家王羲之的字帖，讲述了这位“书圣”苦练的经历，我还讲述了“字如其人”“文如其人”的观点；讲了“吟安一个字，捻断数根须”的佳话。我跟学生说，古今中外，产生了许许多多的诗人、文学家、外交家、思想家，他们大多出生于穷乡僻壤，现在只要我们打好基础，勤学苦练，若干年后，我们中一定会出现作家、诗人、新闻记者……听着这些讲述，教室里的氛围是甜蜜的。我知道在学生的内心一定是涌起了要继承和发扬中华文化传统学好语文的情思。当一颗种子植入了学生的心田，只要适时耕耘，它一定会发芽、长叶、开花、结果。

　　我记得，语文课本上有制作读书卡的要求，我先指导课代表完成后拿到教室里讲评，说明大体样式，布置两周后检查。后来发现同学们都很认真，我把这些卡片展示在教室里，发动学生推荐评出五份“最佳读书卡”。这样榜样树出来了，大家做得更认真了。学生们找到了差距，受到了启发。几次评比后，大家读的书越来越多，读书卡也越做越精美了。

　　围绕着听说读写，我常组织多项活动，如演讲比赛、故事会、读报知识抢答、出好《班级周报》等，我要求学生人人参与，轮流做主持人、小记者、小画家、小编辑等。在多项活动中，学生增强了学好语文的兴趣，也锻炼提高了工作能力。

　　客观公正地对待学生，可以极大地调动学生学习积极性。如朗读课文时的按序，回答问题时的分层次，每次大考后的普遍谈话了解进退原因，给予目标鼓励和指导，都使学生感到老师在关注着自己，这些都极大地激发了学生学好语文的积极性。

　　二、切实做好学生的思想工作

　　“教书育人”是教师的天职，语文老师开展此项工作有着得天独厚的条件，利用教材里的文章对学生进行思想政治教育，让学生通过课文学习，受到革命精神的教育，受到中华民族优良传统的熏陶，成为一个精神健全的人，这是我们语文教师的神圣使命。

　　针对初中生缺少恒心，缺少毅力的特点，在学习《送东阳马生序》的时候，我组织学生“围绕学习态度，联系对照课文，需要做哪些改进”展开了讨论。我们从课文里找出了经典的句子一起朗读。围绕“家贫，无从致书以观”、“手自笔录”“援疑质理，俯身倾耳以请”、“负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知”、“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”，针对学生中贪图安逸不求上进的实际状况，我要求从“求学态度”、“从师态度”、“心中追求”等方面联系对照，找出存在问题，进一步端正学习态度，增强学习自觉性。我们一起找出作为座右铭的几个字，并说明为什么。学生说：宋濂现身说法，自叙做学问经历，概括出“勤且艰”三个字，这是我们的座右铭。因为勤奋与艰苦是相互联系的两方面，有了主观的勤奋，一叨艰难困苦都可以克服，这正是学有所成的根本原因，也是我们必须要学习的，有了这样的精神支柱，才可以搞好学习。这样的学习活动，使学生思想上受到震撼，班上刻苦学习的同学多了起来，学习气氛更浓了。大家认识到，求学之路是艰难坎坷的，只有不畏艰难，勇于探索，具有恒心和毅力，才能学有所成。在学习中我们要有以苦为乐的精神，我们应当尊重老师，珍惜现有优越的学习环境和条件，努力学习奋发有为。

　　作文是语文教学的重要部分，是学生写作水平和人文素质的综合体现。从作文里可以触摸到学生跳动的脉搏。通过作文的批改和讲评，可以对学生进行思想教育。我喜欢在“面批”中加强个别指导。既肯定其写作态度认真的一面及文章的长处，对于思想内容方面的缺陷，直截了当、语重心长地指出来，有的地方共同商讨，学生感到很亲切，很容易接受。

　　我觉得做学生思想工作，教书育人，是各科教师共同的职责。作为语文学科里的园丁，我们共同精心除草施肥灭虫洒水，祖国的花朵一定会绽放得更鲜艳美丽。

　　三、加强学习方法指导和督促

　　我在教学中，力求做到有预习就有检查，有作业布置就有批改，有批改就一定评讲，有评讲就有强化训练。为了建立良好的课堂教学秩序，培养良好的学语文习惯，我们约定了一定的规矩，如语文课上怎样渎书，怎样提问，怎样回答等；看一篇课文，一定要把握词汇、重点语句、文章结构、中心、写法、有什么启示；我要求学生阅读必须做到用眼、用口、用手、用心，养成看书必用笔，用心勾划找重点的习惯，并注意横向和纵向的比较，这样有利于培养学生思维的深刻性和广阔性。

　　在开展课外语文活动时，如进行手抄报比赛，活动前我把要求说得很详细，让学生在评比中学会欣赏，掌握办报必须选好材料，注意好版面设计和多种形式；如进行书法练习，我要求学生注意书写的姿势和握笔的方法，要求每天练习的数量，这样有利于学生不断积累进步，扬长避短；进行讲故事活动，我要求学生先掌握故事梗概，明确人物及其活动线索，人物语言要绘声绘色，力求生动形象。这些严格的要求，规范了学生学、用语文的习惯，当良好的行为习惯形成了，学生的语文素质就大幅度提高了。

　　南宋哲学家朱熹说过：“读书始读，未知有疑；其次则渐渐有疑；中则节节是疑；过了这番后，疑渐渐解，以至融会贯通，都无所疑，方始是学。”《语文课程标准》要求我们对学生的学习加强指导，发挥好主导作用。就阅读而言，要勇于提出问题，敢于提出为什么。如阿累的《一面》中，学生对“现在，先生死了！我们不愿恣情地悲痛，这还不是我们恣情悲痛的时候。”这一段文字，提出为什么“现在，先生死了”却“不愿恣情地悲痛”又为什么“这还不是我们恣情悲痛的时候”我认为这样的问题很有质量，这种逐步深入，不断探索，说明学生对课文的理解已经深入了。学习方法很多，只要运用适时适当，都能发挥很好的作用。

　　在教学中，由于注意了以上三个方面问题，因此搞活了课堂教学和课外活动，促进了学生素质的全面提高，取得了较为满意的教学效果。

小学六年级语文质量提升方案范文 篇4

　　一、有效朗读，激发学习兴趣

　　实际上，不论是放录音或是教师范读，还是学生采用各种方式读，只要朗读得好，创造出情景就会抓住学生的注意力，激发起他们学习语文的兴趣，进入一种积极的学习状态，从而使他们受到感染，得到良好的教学效果。

　　1、身临其境的配乐朗读

　　音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。小学课文类型不一，倘针对不同类型的课文内容，选择与各自朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，能收到良好的效果。

　　如教学苏教版国标本六年级上册《草原》这样一篇意境深远，文字优美，情感浓郁的文章，课前，我先准备好了《美丽的草原》的曲子，循环播放这一曲子，让学生边听，边读，边想象：你们仿佛听到了什么？尤其是在教学文中“那里的天比别处的天……表示我的愉快”时，先让学生听音乐起始部分，看相关画面，引导学生进入意境，感受作者所描写的草原的美。这样，无须教师强调，学生自然而然读出了徐缓、抒情的语调：“那里的天/比别处的天/更可爱。空气是那么的清鲜，天空/是那么的明朗，使我/总想高歌一曲，表示我的/愉快。”通过这样的朗读指导，学生将会感受到草原的天，由于没有遮挡，显得格外开阔，也叫人特别愉快。有了这种体会，学生就自然而然地进入了这种意境，也就会无拘无束地读出作者那种对草原的热爱之情，对大自然的赞美之情。

　　2、有感染力的分角色朗读

　　教学生读一篇篇课文，旨在培养学生将无声的文字符号，有视觉到死未经过解释加工转换成有声语言来再现故事情节，描绘景物，塑造人物形象。分角色朗读不但能集中学生注意力，还能在活跃的气氛中潜移默化的让学生更深刻地理解课文内容。

　　3、生动传神的表演朗读

　　低年级学生有很强的自我表现欲，在课堂上，教师应及时抓住时机，诱导他们进入角色。这样，不仅可以使他们进入角色表演一下课文中的内容，加深对课文的了解，而且能启迪他们的思维，发展他们的表演能力和口头表达能力。

　　二、有效朗读，体会思想情感

　　有经验的语文教师总是在朗读中引导学生推敲课文（包括词句、段落、篇章）的含义、情调、韵味，想象作者写作时的心境和情绪，从而把自己当成作者，靠朗读代替作者讲话，代替作者表达一定的思想情感，抒发情怀。毫无疑问，这大大有助于对课文的理解和感悟。

　　我在教学中，大胆运用了朗读，以此来渲染课堂教学情境。古人云“读得好，则不待解说，自晓其义”。《桂林山水》这一课，作者用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，小学生阅历少，没见过桂林山水，那么如何让学生感受到这种美呢？首先我用图片展现了桂林如诗如画的美景，激发了学生对工会林山水的喜爱，接着让学生找出描写桂林山水特点的句子，结合看到的图片，说说对桂林山或水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来（即自我体会的情感朗读）；接着在品读、评读、朗读、挑战读、引读、配乐读……中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。在学生对朗读的评价中，教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或积极启发想象，或对照图像认知，在读中感悟意思，用感悟促进朗读；同时，朗读吸引了学生主动融入阅读情境，感觉语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味深长，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。

　　三、有效朗读，提高审美能力

　　“爱美之心，人皆有之”。我们的小学生也不例外，他们对没的食物易于接受，也乐于接受，而且会引起情感冲动。因此，教师旧的充分利用儿童的这一特点去培养学生的审美情趣。而朗读本身就是一种审美活动，朗读中学生的审美感受和情感体验被调动起来了，就会收到事半功倍的效果。

　　小学语文教材中有许多描写自然景物的文章，如：《北大荒的秋天》《庐山的云雾》《西湖》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入情境，认识文中所描绘的食物的形状、颜色，感受自然的美。

　　在教学《云房子》一课时，我抓住“一群小鸟飞过来，它们说：哇，这么多白云！我们来造云房子。不一会儿，云房子造好了：有的像冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿那样美美地开着。有很高的大楼房，有很宽的大礼堂，也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀。”这一段，放手让学生选择自己喜欢的语句，引导学生抓住关键词句，通过声情并茂的朗读，感悟天空云房子的千姿百态，体会小鸟可爱与欢快的心情。

　　在语文教材中，还有为数不多的诗歌。诗歌的语言富于节奏感、音乐美。诗的内容，诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的。要在理解的基础上反复地咏诵才能体现出来。通过朗读，品味诗句，让学生逐步学会欣赏诗歌鉴赏诗歌，培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。

　　四、有效朗读，发展思维能力

　　古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”绝不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。如《永远的白衣战士》也是一篇情感浓郁的课文。在教学时，可指导学生在朗读上下功夫。“这是一场没有硝烟的战争。”先让学生理解这一句话。这句话意思是说战争是残酷的、艰苦的，充满着血腥的气味和生命的死亡。虽然防治“非典”没有炮火纷飞，没有硝烟弥漫，但是有着与战争一样的残酷和危险，用“没有硝烟的战争”来比喻非典型肺炎的防治工作，表现了防治工作的巨大危险和极度艰巨。然而面对这样的危险，我们的白衣战士没有退缩，课文的主人公叶欣就是这样一位代表，她始终坚守自己的岗位上，直到生命的最后一息。叶欣护士长在非典肆虐时，放弃休息，身先士卒，不怕危险，不顾疲惫，舍生忘死的抢救一个又一个的患者，为了保持患者呼吸畅通，必须将堵塞期间的大量脓血痰排除出来，而这又是最具传染性的。一个“非典”重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下。面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧！”……她深知，也许有一天自己可能到下，但能够不让自己的同事受感染，她心甘情愿！叶欣护士长斩钉截铁的话语，声色俱厉却又饱含关爱。为了患者，为了保护同事，而自己却被不幸感染。叶欣永远地离开了她自己热爱的岗位、战友和亲人，留给人们的是永恒的微笑。学生对叶欣的大无畏和对病人的无私关爱由衷的敬佩，是学生的认识过程，也是思维的过程。学生不断提高认识，同时也发展了思维。

小学六年级语文质量提升方案范文 篇5

　　1、激发兴趣，提高语文教学质量

　　“兴趣是最好的老师”。这句话说明：兴趣常常是人们学习、工作的引路者。心理学的观点也认为，兴趣是人们从事某项活动的重要原动力。干什么事情，如果没有兴趣，即使强迫去干，也很难干好；如果有兴趣，即使禁止去干，也不容易阻止。学习，是一项繁重而又复杂的脑力劳动，如果没有强烈而浓厚的兴趣，那就很难真正掌握知识技能，更谈不上研究创新。反之，如果对学习产生了极大的兴趣，则有可能产生克服困难的勇气和力量，培养起坚韧性等良好品质，激发起主动学习的热情，从而提高学习效率。心理学家的研究证明，中学生在意识品质方面仍不能尽如人意，与成年人相比，他们的意志控制能力仍显不足，往往需要兴趣的引导才能形成稳定的注意力；对于感兴趣的学习内容，中学生往往能形成良好的接受状态。因此，充分调动学生的学习兴趣，满足他们的心理需要，是提高教学质量的一个重要手段。

　　语文教学有明确的目的。要达到语文教学的目的，很重要的一点就是激发学生学习语文的兴趣。有了兴趣，学习的积极性才能提高，语文才能学好。兴趣是学生学好语文的前提。许多成功的语文教师在这方面下了很大的功夫，取得了卓有成效的经验。在这方面做一些概括归纳，使原本率性的个别的教学方式上升到理性高度，其意义是显而易见的。

　　一、课堂设疑引发兴趣

　　课堂教学中，无论什么课文，如果仅仅是泛泛讲读，学生必然不感兴趣，教学也难以达到目的。如果提出一些值得讨论的问题，启发学生思考，就会引起他们的兴趣，从而使他们开拓思路，对课文进行深入钻研。原苏联教育家苏霍姆林斯基说：“所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高度的激动的心情从事学习

　　2、和思考，对面前展示的真理感到惊奇、甚至震惊，学生在学习中意识和感觉到自己智慧的力量，体验到创造的快乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”

　　课堂设疑应当贯穿于课堂教学的整个过程。既要在开始时引起兴趣，又要在中间保持兴趣，还要在结束时留下学生有兴趣思考的问题。只有这样，才能激发并保持学生旺盛的求知欲望。于漪一上课就抓住导入课文的环节，吸引学生的注意力，以知识本身去吸引学生，使学生感到学习语文的乐趣。有个教师讲《伤仲永》一文时，用成语“小时了了，大未必佳”开头，让学生回答其中的含义，大多数学生不懂。然后告诉学生，课文所写的故事可以印证这句话，学生就在好奇心的驱使下去学习课文了。象这种先声夺人的开头，可以收到兴味盎然的效果。在教学过程的中间，学生的精力已不如先前集中。这时，教师要根据课文内容和学生情绪的变化情况，有意识地使学生多思、深思、环环相扣，使学生保持求知的兴趣。比如讲《白杨礼赞》一文，疏理完内容以后，可提出问题：本文赞什么？赞白杨树的干、枝、叶；为了赞什么？白杨树的干、枝、叶表现出什么内在的精神？这种内在的精神象征着什么人的精神？课文借赞白杨树赞了什么人？如此设疑，可使学生继续在兴趣的引导下分析课文，解答问题。讲课结束时，如能做到使学生感到余味无穷，他们就会以更高的兴致期待着下一堂课。这种对语文课的良好心理定势，可以长久地保持他们学习语文的兴趣。我曾在讲完《雨中登泰山》后，向学生提出：课文是写“雨”中的泰山，可为什么在“云步桥”后却着力写松树云雾？文中“人朝上走，水朝下流”的两个“朝”字可否改为“向”、“往”之类以避重复？类似的“课后疑”可促使学生在课余积极思考，从而加深对课文内容的理解。

　　课堂设疑既要能引起学生深思，甚至开展争论，又要能使学生基本上回答出来，才能使他们学得有兴趣。心理学研究证明：

　　3、兴趣来源于需要，兴趣有赖于成功。因此，教师要创造各种条件，让学生不断感受到成功的愉悦。每讲一课，都设计若干难易程度不同的题目，根据学生的接受能力和知识水平择人而问，尽量让各类学生都获得成功，都感受到成功的愉悦。这对激发和巩固他们的学习兴趣将起到不可低估的作用。此外，课堂上教师语言的幽默性、条理性，举例的生动性、针对性，分析问题的深入浅出等等，都与引发学生学习兴趣有关，教学中必须有足够的重视。

　　二、化苦为乐，激发兴趣

　　多数中学生视作文为“苦差事”，谓之曰“作难”。作文课上负重应付，苦思冥想，东拼西凑，写出来的文章往往内容贫乏，苍白无力。什么原因？是学生的生活面狭窄吗？叶圣陶先生就不同意把学生作文差归结为生活贫乏的说法。他认为，别说将近二十岁的青年，就是刚懂事的孩子，也有生活的积蓄。是学生的态度不端正、认识不高吗？可学生都知道作文是语文考试的“半壁江山”，作文在语文试题中所占比重之大早已令学生对其“刮目相看”了。究其根本，还在于教师的教学指导思想与方法上。写作应扣住学生心理动向，捕捉学生感兴趣的话题和动情点，去设计作文内容和形式，因势利导，开拓学生思路，指导写作方法，做出示范，给以鼓励，使学生处于兴奋之中，以浓厚的兴趣投入写作，且能使其享受到成功的乐趣，便可以化苦为乐，达到训练目的。

　　1、读写结合，广泛命题

　　作文教学不能搞僵化的训练，应当学什么就写什么。作文命题也不宜作硬性规定。有的老师在教了《包身工》后出了如下题目：（1）替芦柴棒写一封家书，

　　（2）一个童工的遭遇，

　　（3）从“包身工制度”看帝国主义的经济侵略，

　　（4）和芦柴棒比童年，

　　（5）包身工（此题要求写成说明文）。

　　从文体上看，记叙、议论、说明、应用都涉及到了。学生可任选其一，也可以全写，还可以自

　　4、由命题。这样以来，学生感到思路开阔，精神放松，有东西可写，同时由于题目有梯度，好生、差生可以各取所能，各从其便。如此作来，学生就会对写作逐渐产生兴趣。

　　2、拓宽写作天地

　　作文教学不能仅仅囿于课堂教学之中。因为学生的生活范围除了学校生活，还有家庭生活、社会生活等。因此，作文教学也应“开放搞活”，引导学生把作文的“触角”伸展到他们生活的各个方面，使其“思路开阔勤磨练，喜怒哀乐皆成篇”。可动员学生课外自由练笔，或是题集名、写序言赠言、装饰封面，或是当“记者”自己采访、办“手抄报”，或是搜集材料搞“分类剪报”、“资料摘录”并配上适当的说明等，先让学生发生兴趣，激起他们写作的欲望，再引导他们持之以恒，就能收到理想的效果。

　　3、批改讲评要中肯得体

　　学生对作文没兴趣，还往往是由于自卑心理作祟，认为自己不是写作的料。针对这样的情况，教师批改学生作文时宜采取尊重激励原则，尽量让每个学生都能见到自己作文中的成功之处。评语要以褒为主，力争用商量的口气，唯戒用命令的口气。讲评时，对优缺点要尽量讲具体，优点举例到人，缺点则旁敲侧击。特别是对那些差生，有些许进步，就要予以充分肯定，并给予讲究分寸的表扬，让学生在受到尊重鼓励的过程中乐于接受，不断探索，以此来激发他们的写作兴趣。

　　三、课外活动丰富兴趣

　　配合课堂教学组织一些语文课外活动，如朗诵会、讲座、办黑板报、举行各种比赛等，小型多样，并在普及的基础上逐步提高。这样做，学生也感到有兴趣，结果既丰富了课堂教学，又让学生增长了课外知识。实践证明，丰富多彩的语文课外活动，不仅可以拓宽学生的知识领域，发展学生的个性特长，而且能激发学生的学习兴趣，发展他们的创造能力。

　　5苏霍姆林斯基说：“学生智力的发展取决于良好的读书能力。”组织好学生的课外阅读，能有效地促进学生读书能力的增长。指导课外阅读应力求既不远离课本，又扩大学生阅读面；既落实语文知识，又提高学生的文学修养和审美能力。这方面成功的做法是：由内及外，内外互补；先读后议，读议并举。比如，学过了某名家的作品，就可以向学生推荐他的课本以外的作品，使学生在了解课本上名家作品的写作特色的同时把握其作品的总体风格。实践证明，这种做法激发了学生的学习兴趣，提高了学生的阅读能力，同时也加深了对所学课文的理解，弥补了课内不足；有助于提高课堂教学质量和学生素质的全面发展。

　　兴趣只是手段而不是目的本身，语文教学不能停留在激发学生兴趣上，更不能庸俗化。激发兴趣应立足于启发学生打开思路、调动学生学习的积极性、提高语文教学质量，最终还是要使学生明确：学习语文的目的在于掌握语文这个工具。

小学六年级语文质量提升方案范文 篇6

　　教师的课堂教学效率，很多时候可通过他们在课堂教学中所提问题的性质和发问的方法考查出来。中小学教师若不着力追求提高课堂教学中提问的艺术，教学工作是不容易收到成效的。在众多语文阅读教学方法中，课堂提问的诱导尤为重要。提问有利于唤起学生的注意力，活跃和锻炼学生的思维，有助于知识的理解和把握。另外，还可以训练学生的语言表达能力。而语文阅读教学实践也表明，注意提问的艺术，是决定课堂教学效率的重要因素，阅读教学因提问而精彩。我根据自己的教学经验和心得，认为在语文阅读教学中，提高提问的艺术性应该从以下几个方面努力。

　　一、找准重难点，提问要有针对性

　　正如打靶要瞄准靶心，设置问题也要有针对性。设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点，这样就明确了方向。教学重点解决了，教学的任务也基本落实了。难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方，它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个中心所在。在教学过程中，抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题，进行教学设计。教师针对重点、难点，设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落，往往能够事半功倍。

　　阅读教学是以文本为载体，一篇课文，总有它的内涵和中心思想。凡涉及课文内涵、中心思想，并与思想内容有关的词语和句子等方面的问题，都属于本质性问题，都是教学的重难点所在。

　　如教学《记承天寺夜游》时，文末的“但少闲人与吾两人者耳”中的“闲人”一词是文章的文眼，如何使学生正确理解“闲人”是教学难点。注释中译为“清闲的人”，但更应从作者情感的角度去把握:苏轼身遭贬谪仍有如此闲情雅致，体现出乐观旷达的胸襟。教师提问:“从苏轼自比闲人中我们读出了什么?”，学生查阅相关注释资料可以明确这一点。又如在教学《鼎湖山听泉》时，教师就要把握住“听”，泉是“观”的，作者独辟蹊径，从听的角度去写泉、去悟泉，悟出了人生万物的哲理，那么这里就是本文的重点，是设置问题的焦点所在，本文的提问就要针对“听泉”出发，把“听泉”“悟泉”作为重点去解决。

　　二、启迪智慧，提问要有启发性

　　在阅读教学过程中，学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，因此教师要针学生的心理特点，采用不同的方法调动他们思考的积极性。开放式提问往往具有启发性，可以启迪学生智慧，有助于消除传统式提问束缚学生创新意识的弊端，推动学生展开多角度、多方面的思维活动，放飞联想和想象，使他们产生丰富多样的新奇想法，并积极主动地表达出来。

　　如在教授《记承天寺夜游》及《桃花源记》这两篇课文快要结束时，我设计了这样的问题:让我们一起走进(近)作者，和他(们)对话，对于他(们)的处境，“我想对他(们)说?摇 ?摇?摇?摇”。这样的问题的解决有利于启发学生对作品思想内容的理解，有利于调动学生思维的积极性，使他们更自然深入地了解到作品的内容与主题，从而收到良好的教学效果。

　　对于一般的课文，设计的问题可以有:你喜欢文中哪一句或哪一段?说说你喜欢的原因。你觉得哪个句子有言外之意?蕴含怎样的哲理?谈谈你对这篇文章感受最深的一点?文中对“……的描写”，你能分别联想到什么?你觉得这篇文章(或这首诗)应该怎么读?这样的问题设计，充分尊重学生阅读的个体差异性，有助于培养学生的创造性探究能力，启迪学生的智慧，让每一个学生都有充分展示自己的机会，都能体会到成功的喜悦。

　　三、体现坡度，提问要有层次性

　　在阅读教学中，我们往往发现，有时学生初读课文后就说“全懂了”、“没问题”，那么事实是否果真如此呢?此时就需教师提出出人意料的问题，提出有一定深度和坡度的问题，使教学平中见奇。也就是说，如果课堂提问只是一味地在一个层面上直来直去，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍思维的发展。如果通过一环扣一环、一层进一层的提问，就可以引导学生的思维向纵深发展。比如变换提问的角度，让思路“拐一个弯”，从邻近的问题或问题的反面，寻找思维的切入口，正如朱熹所说:“读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。”或者把一个较难的问题分解成几个渐进的问题，通过层层剖析，循序推进，最终达到解决问题的目的。

　　如在教授《藤野先生》一文时，对该文的选材特点，要注意深挖，以有利于作文教学。教师可以这样问:“作者与藤野先生交往过程中，一定有许多事情，为什么作者单单选了四件事?”学生想一想回答:“因为这些事都很典型，有代表性。”教师再问:“典型性又体现在哪里?”学生经过深入思考后，再经老师归纳，便对怎样选材有了一定认识。又如在讲授《曹刿论战》时，也会遇到这样的问题，教师可以问学生:文中选了哪些材料来写曹刿?为什么只选了这些?这样的提问，注意到问题的广度和深度，给学生提供思考的角度和方向，诱发其探索的欲望。

　　四、拓展思维，提问要有发散性

　　课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应善于从不同的角度启发学生，使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散型思维能力。

　　如教《记承天寺夜游》时，作者说“唯少闲人如吾两人者耳”，我们可以这样设计问题:作者这样的闲人是什么样的人?历史上还有哪些人在他们人生的哪些时期可以看做这样的闲人?通过对这样的问题的回答，学生能加深对文本的理解，加深对作者及主题的理解，而且可以开阔视野，发散思维，把过去学过的知识联系起来，进行重新整合加工。

　　另外，教师通过纵横比较提问，引导学生通过比较，发现共性，区别个性，加深理解，也有利于发展学生的求异思维和求同思维。如教完《醉翁亭记》和《岳阳楼记》后，指导学生从两文的背景、作者的遭遇、描写的景物、作者的情感、文章的写法等方面进行比较异同，使学生对两篇课文有更深入的理解。

　　五、注重有效，提问要有创新性

　　阅读教学的提问要注重有效，注意问题的创新。课堂教学中提问繁杂细碎，是课堂教学效率不高的重要原因之一。对于阅读教学的提问，教师要注意进行课堂教学“主问题”的设计研究，用少量具有牵引力的“主问题”来代替数量众多的“琐屑的问题”。“主问题”能减少无效、无谓、无用的提问，节省出一定量的课堂教学时间，整体带动课文的理解品读，形成学生长时间的深层次的课堂学习活动。

　　“主问题”是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言的，它指那些对课文阅读教学起主导作用、支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的问题或提问。语文阅读教学中的“主问题”有着自已鲜明的特点:首先，它是经过概括、提炼的，是教师精细阅读文本与精心思考教学的思想结晶;其次，“主问题”在阅读教学中出现的顺序是经过认真考虑的，一节课设计多少重要的“主问题”，以及它们出现的先后，都是经过科学有序的安排的;最后“主问题”对文本内容和教学过程都有着内在的牵引力，每一个问题都是课堂教学过程中的一个活动的单元。

　　如教《藤野先生》一课，学生在预习了课文了解了课文的背景之后，教师提出了一个问题:藤野先生是具有怎样品质的一个人?这个问题，首先是有效的，其次也是这篇课文的“主问题”，因为回答这个问题，就需要综合把握课文内容，从选材、表达方式、人物的思想感情等多方面进行思考。可以说，这个问题在主导着、牵动着教学进程，能使学生形成明显的长时间的思维活动。

　　总之，掌握好提问的艺术和技巧，是正确进行语文阅读教学的关键。教师自己要尽可能少讲一些，而以提问与指点来代替多讲。通过提问，提供给学生参与机会，发展学生的表达能力，为学生学习语言提供一个标准的示范。但是如果提问安排不妥，或者质量不高、泛滥成灾，不仅不能帮助教学，而且非常有害。教师要用循序渐进的、具有本质意义的问题来启发学生思考，使学生得以发表观点、流露情感、锻炼表达。这是提高阅读教学质量的一项重要工作。

　　“思维从问题开始”，提问是学生发现问题、获得新知、发展思维、提高能力的必经之路;也是老师提高课堂教学效率，取得教学成功的重要手段和必备技能。所以，提问作为语文阅读教学中的一项重要艺术，需要不断探索，不断完善。相信广大语文老师经过不懈努力，一定能在课堂提问上获得更多方法，使语文阅读教学更趋有效。

小学六年级语文质量提升方案范文 篇7

　　在新课程标准实施的今天，如何把新课标所蕴含的先进理念转化为学生的素质，老师们一直在探索。我结合自己几十年的语文教学实践，谈一下简单的做法和粗浅的体会

　　1.积累是提高语文教学效率重要突破口

　　叶圣陶说过，我们有了优美的原料，可以制成美好的器物，空恃技巧却造不出器物来。叶老一语道出了积累的重要性

　　语文是字、词、句、段、篇、章等积累汇成的“知识库”，通过我们大脑的“加工”来应用实际生活。所以说“积累就是语文，语文就是积累”。那么如何积累呢？我认为应从以下三方面做起

　　1.1 指导学生从点滴入手，循序渐进。

　　字词的积累，工具书是学习的拐杖。学生可借助“拐杖”跨进积累字词的大门。中小学生最重要的工具书就是字词典。教学中要求学生无论课前预习还是课文阅读，遇到不认识或不理解的字词务必查阅字词典，加深对字词音形义的印象。这样不仅提高了识字量和解释词语的准确性以及阅读效果，同进也积累了字词 古人云：“不动笔墨不读书”。阅读时圈圈点点、写写划划以促使深入思考。通过检查读书笔记（中高年级），了解学生对文章的理解程度学生写读书笔记，教师应授之以法，并坚持长期训练，为提高语言文字表达能力打好基础

　　1.3 重视积累材料的翻阅、识记与运用。

　　只积累不识记，等于地里播种不管理，只积累不运用，等于守着干粮筐子挨饿。解决这一问题的关键是课前让学生背诵精辟字词句段等，这样有助于发展学生的记忆力和提高学生的表达能力。中小学生是记忆的黄金时段，千万不可错过。读到名篇佳作时要读到能熟记或背诵其中精彩片断为止

　　欧阳修在《卖油翁》中说；“无他，惟手熟耳。”学生手中有了词语材料，必须经过举一反三的运用。因此，学习语文必须动心、动脑、动口、动手、多学、多听、多说、多写、多练，实践证明，写日记是积累素材，提高写作能力的最佳有效方式方法

　　2.阅读是提高语文教学效率的本源?

　　2.1 读书有益于开阔视野，提高文化素养。

　　书无穷无尽，书中的知识广阔无垠，丰富多样。一本本书，就像大海中一个个潮头，一页页书，就像海水中一片片浪花，一个个字，就像溅在岸边花草叶上一个个晶莹的水珠。书读多了，才能组成浪花，才能掀起潮头。学生生活总归阅历有限，多读些书，可为今后步入社会“充足电”

　　2.2 读书有益于思维能力的提高。

　　书读多了，知识与知识就会融会贯通了，分散的知识或思想就会粘合起来。如同现在村村通（有线电视、柏油路）工程，建立村村通（有线电视、柏油路）信息网，通过“网络”进行比较、归纳、筛选、综合，使知识系统化，从而提高思维能力

　　2.3 读书有益于培养美感。

　　优美抒情的诗歌，朴素潇洒的散文，详实感人的人物通讯等，读起来晓畅上口，报刊、电视好的言论，也能使观众、读者获得美感。所以，教师要从小学生抓起，培养他们良好的阅读习惯，培养他们的美感。但是，现在的学生，宁愿多做几道，也不愿拿出时间来读书，因此，语文教师本身要有丰富的读书情感，留给学生充足的读书时间，这样才能像磁铁一样吸引学生忘我的读书学习，潜能才会最大程度的发挥。怎样激发学生课堂阅读兴趣呢？?

　　2.3.1 精心设计导语。

　　2.3.2 抓住情感激发学生的阅读兴趣和爱好。

　　纵观现行的语文教材，大部分篇目都是古今中外的佳作，这些佳作中的情感，通过老师会声会色的表达，沟通了作者是以学生，使他们在情感上产生共鸣，这就要求我们教师具有充沛的热情，带着与课堂密切相关的热情的真挚的感情进入课堂，使师生共同体验着教与学的快乐。那么怎样教学生阅读文章呢？?

　　2.3.2.1 一读，课内读通顺，读流利。

　　在这一过程中，我们最常见是朗读，只有文通辽顺，才能出乎口，入乎心，才能为下一步的感悟做好铺垫。可见，读好课文是欠语文教学的关键

　　有些老师可能会说：“一堂课只用四十分钟，教师要讲解、分析、提问……又要给学生大量的朗读时间，能完成教学任务吗？”其实方法很简单，那就是把讲解，分析的时间交给学生带着问题去读，然后提问

　　2.3.2.2 读，读出自己的感受。

　　读书不可能没有感受，而更多的情况是老师过多的讲解，压抑了学生感受的表达，就是学生有感受，早晚都要归到老师“标准答案”上，这样就扼杀了学生表达读后感的积极性，这就需要语文老师首先转变观念，改进教方，让学生参与到文本阅读中来

　　2.3.2.3 读，课外的读。

　　阅读仅仅靠课内时间是不够的，还必须以课文阅读做补充，中小学精力旺盛，求知欲强，记忆力好，是人生思想成长，知识积累，培养爱好的黄金时段，是开展课外阅读的最佳时期

　　(1)选读——指导学生选择喜闻乐见的书阅读。

　　课外阅读并不是说什么书都看，必须有选择性。阅读时进行多角度、多层次的分析。如讲《负荆请罪》一课时，我让学生读有成语故事的书籍，这样使学生的课外阅读在老师的指导下进行，课堂内外结合并延伸拓展，既让学生阅读了健康的读物，又提高了学生的阅读能力

　　(2)导读——教给学生读课外读物的方法。

　　教师要结合语文教学加以引导，教给学生一定阅读方法。俗话说：“授人鱼只一餐之饥，授人渔则终身受益”，说的就时这个道理。实践证明，没有正确的阅读方法，就不能提高阅读效果，甚至无法把书读好。学生只有在掌握学习方法的基础上，才能“一目十行”，才能读书万卷，达到最佳阅读效果

　　由此可见，阅读是语文学习之本，学生只有发挥了阅读的主观能动性才能真正更加有效的阅读

　　3.培养学生的“悟”是提高语文教学效率的灵魂

　　培养学生个性的关键是引导学生去“悟”，而质疑又是“悟”的导火索，是创造思维的起点，可见，质疑是提高语文教学效率的重要突破口。那么如何质疑呢？?

　　3.1 教师摆正自己的位置，认清自己的作用。

　　以往“满堂灌”的教学模式，扼杀了学生质疑的权力和创新能力。如今素质教育的推珩，要求教师最大限度地发挥学生的主观能动性。我认为应从以下四方面做起

　　3.1.1 创造轻松气氛，营造愉悦环境。

　　给学生一张微笑的面孔，一句鼓励的话语或一会耐心的等待，都能消除学生紧张心理，激发学习兴趣，增强探究的信心，既然学生是课堂的主人，老师就要允许学生说话，那怕说错了也要鼓励学生各抒己见，使他们在一种轻松宽容、愉悦的氛围中统一认识 在传统语文教学课堂上，学生自读课文的时间太少，学完一篇课文，比较后进的学生连课文都不能完整地读上一遍。这种教学忽视了学生的自主性，使他们没有真切的情感体验，从而创造性受到了抑制，也得不到情感的熏陶和感染，更不可能对文章所描绘的人物、景物、事物等留下深刻印象，也就提高不了学生语言表达能力。因此，在语文教学上要让学生有明确的阅读目标，这样才能使学生克服学习上的盲目性，从而能集中精力自读课文

　　3.1.3 鼓励学生“说话”。

　　语文课是训练学生口语和文字表达能力的主阵地，教师应采用多种方式方法，让更多的学生多说（写）话，可以让学生说（写）对文章内容的理解，说（写）读书后的体会，说（写）对问题的看法等。因此，在语文教学中，教师不仅要设计问题，提问学生，让学生说（写），更好鼓励学生质疑发问。但教师对学生的提问不要求全责备，要帮助和鼓励他们逐步养成提问的习惯。同时还应教给学生提问的方式方法等，使学生敢于并善于提问。通过提问、分析、讨论、解决问题，培养他们善于并勤于思考问题，以提高他们的口语和文字表达能力

　　3.1.4 把“写”的空间留给学生。

　　要使学生成为学习的主人，在课堂上让学生写自己想写的东西，若读写结合更好。如学习了一篇课文或课外读物后，可写几个美词佳句，也可以写对某个问题的看法，还可以写读后感等，长此以往，学生的写作能力必定大有提高

　　3.2 创设开放型课堂氛围，鼓励学生主动探索。

　　要把课堂教给学生，让课堂变成学堂，最大限度地开放课堂，变静态为动态，使课堂民主化，针对疑难问题，师生相互切磋，相互辩论，使问题水到渠成，同时，教师要鼓励学生敢于标新立异，不拘于教材，充分发挥自己的潜能。例如，在讲《赤壁之战》时，我不惜花了20分钟的时间，让学生讨论“孙权在大战前夕”的心理活动；在《鸿门宴》中，讲到“沛公起如厕……”时，我启发学生：“沛公出去之后，层内还有几人？他们在干什么？各自表情怎样？”并且让学生用笔写下来，学生产生了很大的兴趣，讨论十分激烈，收到很好的效果。在上其他课时，我也经常寻找课堂空白，见缝播针，让学生讨论“誓天断李存勋”、“苏轼赤壁下”、“假如我是谭

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