八年级上册语文《周亚夫军细柳》教案设计

八年级上册语文《周亚夫军细柳》教案设计（精选32篇）

八年级上册语文《周亚夫军细柳》教案设计 篇1

　　一、设计理念

　　根据新课标对八年级语文教学的要求。

　　二、教材分析

　　本文是一篇自读课文，应该给学生充分的信任，鼓励他们自主完成学习任务。教材中已经给出了不少供学生自主学习的助手，学生可以“阅读提示”的引导下进入文本，借助注释疏通文意，借助“思考探究”的提示思考关键问题。

　　三、教学目标

　　1. 借助课文注释和工具书疏通文意，提高阅读浅显文言文的能力。

　　2. 学习本文通过对比表现人物的写作方法。

　　3. 认识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。

　　四、重点难点

　　抓住语言描写的感情色彩来引导学生理解课文和人物的性格特征。

　　参照注释，查阅词典，疏通语言文字，反复朗读课文，了解课文大意。

　　五、教学策略与手段

　　朗读，研讨。

　　六、教学过程

　　第一课时

　　一、新课导入

　　学生朗读王维的《观猎》

　　风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。

　　忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。

　　这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情地歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的细柳营就是我们今天要学习的课文主人公―――周亚夫驻军的地方，下面就让我们一起细读他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力吧。

　　二、预习与交流

　　1.朗读课文，圈点课文中的生字词。

　　棘门(jí) 彀(gòu) 弓弩(nǔ) 诏(zhào)

　　按辔(pèi) 揖(yī) 胄 (zhòu) 曩(nǎng)

　　2.作者连接

　　司马迁(约前145—约前90)，字 子长，西汉夏阳(今陕西韩城)人，西汉历史学家和文学家 。

　　3.作品连接

　　《史记》我国第一部纪传体通史，记述了从黄帝到汉武帝共三千余年的史事，全书一百三十篇，包括八书、十表、十二本纪、三十世家、七十列传，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，对《史记》在史学上和文学上的地位给予极高的评价。

　　三、合作与探究

　　(一)朗读指导

　　(1)乃/以宗正刘礼/为将军

　　(2)已而/之/细柳军

　　(3)军中闻/将军令，不闻/天子之诏

　　(4)于是/上乃使使/持节诏将军

　　(5)壁门士吏/谓从属车骑/曰

　　(二)理解词语

　　1.重点实词

　　彀弓弩(张开)

　　天子先驱(先行引导的人员)

　　军中闻将军令(听从)

　　居无何(经过，表示相隔一段时间)

　　将军亚夫持兵揖(行礼)

　　使人称谢(告知)

　　2.通假字

　　(1)军士吏被甲(同“披”)

　　(2)改容式车(同“轼”，车前横木，这里用作动词，指扶轼)

　　3.一词多义

　　(1)使

　　①于是上乃使使持节诏将军(派遣)

　　②于是上乃使使持节诏将军(使臣)

　　(2)军

　　①军霸上(驻军)

　　②上自劳军(军队)

　　(3)之

　　①已而之细柳军(到)

　　②不闻天子之诏(助词，的)

　　③称善者久之(无意义)

　　(4)以

　　①以河内守亚夫为将军(任命)

　　②请以军礼见(用)

　　4.古今异义

　　(1)天子先驱至(古义：先行引导的人员;今义：走在前面引导)

　　(2)军中闻将军令(古义：听从;今义：用鼻子嗅)

　　(3)持节诏将军(古义：符节，皇帝派遣使者或调动军队的凭证;今义：节日)

　　(4)亚夫乃传言开壁门(古义：营垒;今义：墙壁)

　　(5)请以军礼见(古义：请允许我;今义：希望对方做某事)

　　(6)使人称谢(古义：告知;今义：感谢)

　　5.词类活用

　　(1)军棘门(名词用作动词，驻军)

　　(2)介胄之士(名词用作动词，披甲戴盔)

　　(3)于是上乃使使持节诏将军(名词用作动词，下诏)

　　(4)锐兵刃(形容词使动用法，使……锋利)

　　(三)翻译句子

　　1.文帝之后六年，匈奴大入边。

　　汉文帝后元六年，匈奴大规模侵入汉朝边境。

　　2.至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。

　　到了霸上和棘门的军营，直接驱驰而入，将军及其属下都骑着马迎送。

　　3.已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃、彀弓弩，持满。

　　随即来到了细柳军营，只见官兵都披戴盔甲，手持锋利的兵器，开弓搭箭，弓拉满月，戒备森严。

　　4.军中闻将军令，不闻天子之诏。

　　军中只听从将军的命令，不听从天子的命令。

　　5.于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”

　　在这种情况下，皇帝就派使者拿符节去告诉将军：“我要进营慰劳军队。”

　　6.其将固可袭而虏也。

　　匈奴是完全可以通过偷袭而俘虏那里的将军。

　　(四)整体感知

　　1.自由朗读课文，用一句话概括每段内容。

　　【交流点拨】第一段：简要交待了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。第二段：写周亚夫在细柳营严格治军。第三段：写汉文帝深明大义，赞叹周亚夫治军严格。

　　2.用自己的话简要复述故事情节。

　　【交流点拨】匈奴入侵，皇帝慰问军营，在周亚夫所在的细柳军营看到了与其他军营不一样的地方，虽然皇帝进细柳军营不太顺利，但对亚夫将军却有着极大的夸奖。

　　四、拓展延伸

　　景帝三年(前154年)，以吴、楚为首的七国之乱爆发。周亚夫被任命为太尉，领军东进与叛军作战。出发前向景帝提出用梁王刘武军队拖住吴、楚主力，寻找时机切断对方粮道的战略，得到景帝的认可。后实际作战中，梁军受到吴楚军压迫，不停向周亚夫求救，但周亚夫按兵不动，用轻骑兵截断了吴楚军的粮食供给。缺粮的叛军反扑未果，终于崩溃。叛乱历时三个月即被平息。

　　第二课时

　　一、新课导入

　　上一节课，我们借助文下注释，疏通了文意，对文章内容有了初步了解，这节课我们就来具体分析一下“周亚夫”的形象，感受其人格魅力。

　　二、合作与探究

　　(一)整体感知

　　1.快速浏览全文，说说皇帝是如何评价周亚夫的?(用原句答)

　　【交流点拨】“此真将军矣!”

　　2.从课文哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”?

　　【交流点拨】从“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”“天子先驱至，不得入，上至，又不得入”“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见’”等内容可以看出细柳军军纪严明，周亚夫是一个治军严谨，忠于职守的“真将军”。

　　(二)深层探究

　　1. 本文重点写细柳军，为什么还写霸上、棘门军?这样写有什么好处?

　　【交流点拨】写霸上、棘门军是为了对比衬托细柳军军容肃整、军纪严明和周亚夫的治军有方、恪尽职守的“真将军”风范。

　　2.军中都尉执行周亚夫的“军中闻将军令，不闻天子之诏”的命令说明了什么?

　　【交流点拨】说明了军队，特别是战争时期的军队，号令应该统一，纪律应该严明，不是军队统帅的命令，都不能听从，这样才能打胜仗。

　　(三)人物形象

　　1.从军士吏的表现，以及“亚夫乃传言开壁门”“请以军礼见”可以看出周亚夫是一个怎样的人?

　　【交流点拨】治军严明、恪尽职守、刚正不阿的人。

　　2.从“上自劳军”和“称善者久之”等可以看出文帝是一个怎样的人?

　　【交流点拨】以天下为重、体恤下情、宽宏大度、能明辨是非。

　　(四)写法探究

　　作者为了突出周亚夫的形象，在写法上有什么特点?

　　【交流点拨】本篇课文重在刻画周亚夫这个人物形象，但直接描写周亚夫的地方并不多，而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上，用在描写细柳军的严明军纪上。这些侧面描写有力地烘托了周亚夫这个人物形象，如：细柳军将士言必称“将军令曰”“将军约”，人物虽未出场，却已令人感受到其“真将军”的威严和风范。两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多，却如画龙点睛，使人物形象栩栩如生、跃然纸上。

　　三、拓展延伸

　　谈谈周亚夫精神的现实意义。

　　【交流】当今时代，每一位领导干部、国家公务员，甚至工程设计师、一线工人等等他们的工作岗位就是一道“防线”，只要发扬周亚夫的这种敬业精神，恪尽职守，敬业乐业，我们的事业终会取得辉煌的成就。新时期也不乏周亚夫式的人物。无论是在领导岗位上的孔繁森、郑培民、谷文昌，还是在平凡工作岗位上的李素丽、张秉贵、徐虎，以及千千万万个默默无闻的“周亚夫”，他们忧国忧民，是中华民族的中流砥柱。

　　七、板书设计

　　略

八年级上册语文《周亚夫军细柳》教案设计 篇2

　　导入新课

　　“冻死不拆屋,饿死不掠夺”“撼山易，撼岳家军难”多么震撼人心的语言，由此可见，军纪严明，才能成就伟业。今天，我们就要去见证这样一位刚正的将军。

　　学习目标

　　1、了解有关司马迁及其《史记》的文学常识、积累文言词汇;

　　2、借助课文注释和工具书疏通文意;

　　3、学习运用对比刻画人物的方法;

　　4、学习周亚夫忠于职守的精神。

　　作者简介

　　司马迁(约前145—约前90)，字 子长，西汉夏阳(今陕西韩城)人，西汉历史学家和文学家 。

　　作品简介

　　《史记》我国第一部纪传体通史，记述了从黄帝到汉武帝共三千余年的史事，全书一百三十篇。是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范。鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

　　题目解说

　　周亚夫(前199～前143年)，西汉时期的著名将军，汉族，沛郡(今江苏丰县)人。他是名将绛侯周勃的次子，封为条侯。军，驻军，驻扎。细柳，地名，在今陕西咸阳西南，渭河北岸。文题交代了故事的主要人物和发生地点。

　　读准字音

　　祝兹zī侯 棘jí门 彀goù弓弩nǔ

　　按辔pèi徐行 持节诏zhào将军 从属车骑 jì

　　介胄zhòu 作揖yī 称chēng谢 嗟jiē乎

　　曩năng者 其将固可袭而虏lǔ也

　　可得而犯邪yé

　　整体感知

　　匈奴入侵，皇帝慰问军营，在周亚夫所在的细柳军营看到了与其他军营不一样的地方，虽然皇帝进细柳军营不太顺利，但对亚夫将军却有着极大的夸奖。

　　学习第一段

　　1、 朗读

　　2、 字词注释

　　【1】文帝：汉高祖刘邦之子刘恒，前180年至前157年在位。

　　【2】匈奴：我国古代北方的游牧民族。

　　【3】大：大规模，大举。

　　【4】入边：侵入边境。

　　【5】宗正：官名，负责皇族内部事务的长官。

　　【6】军霸上：驻军霸上。

　　【7】祝兹侯：封号。

　　【8】棘门：原为秦宫门，在今陕西咸阳东北。

　　【9】河内：郡名，今河南北部地区。守，郡的行政长官。

　　【10】细柳：古地名，在今陕西省咸阳西南，渭河北岸。

　　3、翻译

　　汉文帝后元六年，匈奴大规模侵入汉朝边境。于是，朝廷委派宗正官刘礼为将军，驻军霸陵;祝兹侯徐厉为将军，驻军在棘门;委派河内郡太守周亚夫为将军，驻军细柳，以防备匈奴的侵略。

　　4、问题探究

　　结合全文，说说第一段的作用。

　　①首句“大入边”三字点出边关危急，渲染了烽火连天的紧张气氛;

　　②后面几句接着写三支军队奉命备战戍边的情况;

　　③结构上开启下文，内容上把人物置于矛盾冲突之中，为人物展示其性格特点提供了宽阔的舞台。

　　小结：第一段，交代边境的紧张形势和刘礼、徐厉、周亚夫的三军驻地。

　　学习第二段

　　1、朗读

　　2、字词注释

　　【1】上：指汉文帝。

　　【2】劳：慰问。

　　【3】军：军营。

　　【4】已而：不久。

　　【5】 之：到，往。

　　【6】被：通“披”，穿着。

　　【7】彀(gòu)：张满弓弩。

　　【8】弩(nǔ)：用机括发箭的弓。

　　【9】持满：把弓弦拉足。

　　【10】先驱：先行引导的人员。

　　【11】且：将要。

　　【12】军门都尉：守卫军营的将官，职位略低于将军。

　　【13】闻：听从。

　　【14】诏：皇帝发布的命令。

　　【15】居无何：过了不久。

　　【16】使使：派遣使臣。

　　【17】节：符节，皇帝给的凭证。

　　【18】壁门：营门。

　　【19】车骑：汉代将军的名号。

　　【20】约：规定。

　　【21】按：控制。

　　【22】辔：马缰绳。

　　【23】徐：缓慢地。

　　【24】揖：拱手行礼。

　　【25】介：铁甲。

　　【26】胄(zhòu)：头盔。

　　【27】为动：被感动。

　　【28】式车：式通“轼”，俯身靠在车前的横木(轼)上，表示敬意。

　　【29】谢：告知。

　　【30】去：离开。

　　3、翻译：

　　皇上亲自去慰劳军队。到了霸上和棘门的军营，一直骑马进去了，将领们用下马的礼节来欢迎欢送。旋即来到了细柳军营，只见官兵都披戴盔甲，兵器锐利，开弓搭箭，弓拉满月。皇上的先行卫队到了营前，不准进入。先行的卫队说：“皇上即将驾到。”镇守军营的将官回答：“将军有令：‘军中只听从将军的命令，不听从天子的诏令。’”过不多久，皇上驾到，也不让入军营。于是皇上就派使者拿着节牌通告了将军：“我要进营慰劳军队。”周亚夫这才传令打开军营大门。守卫营门的官兵对跟从皇上的武官说：“将军规定，军营中不准纵马奔驰。”于是皇上也只好放松了缰绳，让马慢慢行走。到了大营，将军亚夫手持兵器，长揖到地说：“我是盔甲在身的将士，不能跪拜，请允许我以军礼参见(皇上)。”皇上为之动容，马上神情严肃地俯身靠在车前横木上，派人致意说：“皇帝敬重地慰劳将军。”劳军礼仪完毕后辞去。

　　4、问题探究

　　(1)汉文帝到霸上及棘门军两个军营遇到的情形怎样?

　　明确： 直驰入，将以下骑送迎。

　　(2)文帝的先行卫队到了细柳遇到的情形怎样?汉文帝到了细柳遇到的情形又怎样?

　　明确：①不得入;②又不得入。

　　(3)文帝进军营的方式怎样?

　　明确：上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”

　　(4)天子“为动”的原因是什么?

　　明确：介胄之士不拜，请以军礼见。

　　(5)第二段重点写的是文帝在细柳营劳军的情形，为什么要交代文帝在霸上及棘门劳军的情形?这种写法给你什么启示?

　　明确：①在细柳营劳军，文帝亲身感受到周亚夫治军严整，忠于职守，军纪严明，将士恪尽职守，常备不懈，与在霸、棘门所遇情形形成鲜明对比，更加突出周亚夫治军有方、刚正不阿的特点。

　　②运用对比，让人事碰撞，能形成反差，使人物性格、事情的性质得到更鲜明的展示。

　　(6)你怎样评价周亚夫的军士?

　　明确：在周亚夫严格的训练下，他们纪律严明、令行禁止、战斗力强;能够胜任任何作战任务。

　　(7)“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。’”这句话表现了什么?

　　明确：这句话表明在细柳营中，将军之令高于皇帝之令，足见周亚夫治军有方，军纪严明。

　　小结：第二段，写汉文帝劳军的经过，重点写了汉文帝在细柳营被挡的一段史实，表现了周亚夫治军之严。

　　学习第三段

　　1、朗读

　　2、字词注释

　　【1】既：时间副词，已经。

　　【2】嗟乎：叹词，啊。

　　【3】曩：先前，从前。

　　【4】固：一定。

　　【5】虏：(被)俘虏。

　　【6】而：被侵犯。

　　3、 翻译：

　　出了营门，许多大臣都深感惊诧。文帝说：“啊!这才是真正的将军了。以前霸上、棘门的军营，简直就像儿戏一样，那里的将军是完全可以通过偷袭而俘虏的，至於周亚夫，岂是能够侵犯他的吗?”长时间对周亚夫赞叹不已。

　　4、问题探究

　　(1)文帝在细柳营处处受阻，却不以为怒，反而直赞“此真将军矣”，从中可以看出文帝是一个怎样的人?

　　明确：文帝是一个以国家利益为重，能够接受下级正确意见，胸怀宽广的明君。

　　(2)周亚夫是一个怎样的人?

　　明确：周亚夫是一个治军严整，忠于职守，军纪严明，治军有方、刚正不阿的人。

　　(3)文帝对周亚夫、徐历、刘礼三位统帅各是怎样评价的?

　　明确：①评价周亚夫：“此真将军矣!”“至于亚夫，可得而犯邪!”

　　②评价徐历、刘礼：“若儿戏耳，其将固可袭而虏也。”

　　小结：第三段，写劳军后汉文帝的深明大义和对周亚夫的赞叹。

　　课文总结：全文赞扬了周亚夫忠于职守、治军严明和不卑不亢、刚正不阿的品格，同时也体现出汉文帝的深明大义和知人善任。

　　主题

　　文章通过写汉文帝巡视、慰问细柳军的场面，表现了周亚夫治军严整、忠于职守、刚正不阿的“真将军”形象。

　　巩固练习 解释下列句中加点的词语

　　1、以宗正刘礼为将军，军霸上 驻军、驻扎

　　军中不得驱驰 军营

　　2、上自劳军 慰问

　　劳其筋骨 使……劳累

　　3、已而之细柳军 到，往

　　军中闻将军令，不闻天子之诏 助词，的

　　4、居无何 经过，表示相隔一段时间

　　居天下之广居 居住

　　拓展练习

　　谈谈周亚夫精神的现实意义。

　　明确：当今时代，每一位领导干部、国家公务员，甚至工程设计师、一线工人等等他们的工作岗位就是一道“防线”，只要发扬周亚夫的这种敬业精神，恪尽职守，敬业乐业，我们的事业终会取得辉煌的成就。新时期也不乏周亚夫式的人物。无论是在领导岗位上的孔繁森、郑培民、谷文昌，还是在平凡工作岗位上的李素丽、张秉贵、徐虎，以及千千万万个默默无闻的“周亚夫”，他们忧国忧民，是中华民族的中流砥柱。

　　阅读感悟

　　【1】自古以来，不论哪一代君王，要想治国安民，立法严纪是他们的首要之选。如果没有纪律，国家何以繁荣昌盛;如果没有纪律，社会何以安定有序。

　　【2】俗话说：“没有规矩，不成方圆。”我们在校应认真遵守纪律，做一名优秀的中学生。

　　古汉语知识

　　1、通假字

　　【1】军士吏被甲(同“披”)

　　【2】改容式车(同“轼”，车前横木，这里用作动词，指扶轼)

　　2、一词多义

　　【1】使

　　①于是上乃使使持节诏将军(派遣)

　　②于是上乃使使持节诏将军(使臣)

　　【2】军

　　①军霸上(驻军)

　　②上自劳军(军队)

　　【3】之

　　①已而之细柳军(到)

　　②不闻天子之诏(助词，的)

　　③称善者久之(无意义)

　　【4】以

　　①以河内守亚夫为将军(任命)

　　②请以军礼见(用)

　　【5】诏

　　①不闻天子之诏(名词，皇帝发布的命令)

　　②于是上乃使使持节诏将军(动词，下诏，下命令)

　　【6】上

　　①上自劳军(名词，特指皇帝)

　　②受上赏(形容词，上等)

　　【7】令

　　①将军令曰(动词，下令)

　　②军中闻将军令(名词，命令)

　　【8】入

　　①匈奴大入边(动词，侵入)

　　②直驰入(动词，进入)

　　【9】为

　　①以河内守亚夫为将军(动词，作为)

　　②天子为动(介词，被)

　　【10】乃

　　①于是上乃使使持节诏将军(副词，就)

　　②亚夫乃传言开壁门(副词，才)

　　3、古今异义

　　【1】天子先驱至(古义：先行引导的人员;今义：走在前面引导)

　　【2】军中闻将军令(古义：听从;今义：用鼻子嗅)

　　【3】持节诏将军(古义：符节，皇帝派遣使者或调动军队的凭证;今义：节日)

　　【4】亚夫乃传言开壁门(古义：营垒;今义：墙壁)

　　【5】请以军礼见(古义：请允许我;今义：希望对方做某事)

　　【6】使人称谢(古义：告知;今义：感谢)

　　4、词类活用

　　【1】军棘门(名词用作动词，驻军)

　　【2】介胄之士(名词用作动词，披甲戴盔)

　　【3】于是上乃使使持节诏将军(名词用作动词，下诏)

　　【4】锐兵刃(形容词使动用法，使……锋利)

　　5、文言句式

　　天子为动(被动句，“为”表被动)

八年级上册语文《周亚夫军细柳》教案设计 篇3

　　教学目标：

　　1、通过自读，圈点勾画，准确把握文章内容 。

　　2、抓住关键词句品读，多层次分析人物形象 。

　　3、纵深开掘“真”字涵义，领悟古人智慧和精神。

　　教学重点：

　　1、理解文中关键文言字词，把握文章内容。

　　2、紧扣“真”字，品析周亚夫的形象和精神。

　　教学难点：

　　找出关键词句品读，开掘“真”字内涵，多层次把握人物形象。

　　教学过程：

　　1

　　走近《史记》, 溯源引流 。

　　两千多年前，一位文人在遭受了莫大的屈辱后……这个人就是司马迁，这部史学著作就是《史记》。

　　《史记》是24史之首。全书一百三十篇，包括十二本纪、八书、十表、三十世家、七十列传五个部分。鲁迅先生称《史记》是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。《史记》长于记人，书中精心刻画了上百个人物，如我们熟知的廉颇、蔺相如、屈原……今天让我们一起去认识西汉时期的一代名将周亚夫。

　　出示课题：《周亚夫军细柳》并解题。

　　2

　　自读课文，梳理“真”事。

　　(一)读课文，明大意。

　　①学生自读课文，对照注释，圈点勾画，初步理解文章大意。

　　②检查反馈：

　　一词多义 ：

　　军细柳

　　上自劳军

　　至霸上及棘门军

　　疑难句子：

　　将以下骑送迎

　　于是上乃使使持节诏将军

　　(二)填表格，理情节。

　　过渡语：“奇”是司马迁《史记》的主要艺术特色，善于在曲折奇特的情节中显示人物性格。接下来让我们通过表格来梳理本文的故事情节。

　　地点

　　劳军经过

　　文帝评价

　　霸上、棘门营

　　直驱入

　　若儿戏耳，其将固可袭而虏也

　　将以下骑送迎

　　细柳营

　　先驱至不得入

　　嗟乎，此真将军矣!

　　可得而犯邪!

　　上至，又不得入

　　军中不得驱驰

　　介胄之士不拜

　　小结：通过刚才的梳理，我们不难发现，故事在鲜明的对比中呈现。文帝亲自劳军，经历了两种不一样的待遇，看到了两种不一样的军队。在截然不同的对比中，发出了由衷的感叹。

　　3

　　摘句析读，细品“真”人。

　　过渡：文中汉文帝发出怎样的感叹?请找出来，生齐读“嗟乎，此真将军矣!”师提示：重点是哪个字?真(板书)师启发：文帝为什么称赞周亚夫是真将军?让我们到文本中去寻求答案。

　　(一)品“真”言。

　　学生小组合作，在文中找出能印证是“真将军”的相关句子，摘句品、读、悟结合，理解周亚夫的人物形象。

　　预设：

　　“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。”强调“被、锐、彀、持”几个动词，齐读，读出士气高涨、精神饱满、严阵以待。

　　“天子先驱至.. .. ..不得驱驰。”教师引导填字加词的方式悟读，抓几个特殊的否定句“不得、不闻、”等，从人物语气的演读、角色的朗读、关键词的品读等方式，品出了周亚夫治军严明的形象。

　　“将在外君命有所不受”——周亚夫

　　“将军亚夫持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见’”。引导学生读出人物语气，读出不卑不亢。品出了周亚夫刚正不阿的形象。

　　“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。”——曾子

　　教师最后从整体上指导朗读这些句子：有全班的齐读、学生的分角色朗读、教师的朗读，师生合作、生生合作，创设朗读的小高潮。

　　(二)析“真”将。

　　师生共同归结周亚夫的人物形象：治军严明、恪尽职守、刚正不阿。

　　教师启发：将士们为什么刀出鞘、箭在弦，时时处于紧张的备战状态?请同学们在第一段去找关键句。

　　“匈奴大入边”“以备胡”(品读“大”字和“备”字)

　　边播放背景视频，教师补充背景材料：

　　文帝后元六年，匈奴单于率领军队大举入侵，其中有三万军队进攻上郡，三万军队进攻云中郡。“规模之大、来势之猛、军情之急”，汉文帝调集了三路大军到边地防守，以保卫京城。

　　在国家危在旦夕时，周亚夫临危受命，更表现出了作为将军的勇于担当。(板书：勇于担当)

　　插入周亚夫平定“七王之乱”的形势图，总结并丰满周亚夫责任与担当的形象。

　　(三)悟“真”君。

　　①找出相关句子进行品析，引导学生简要品读汉文帝的人物性格，体会汉文帝的宽厚仁德。

　　“汉文帝以柔御天下，刚强者皆乘风而靡”____苏辙

　　(板书：真君主)

　　②补充资料：

　　“孝文且崩时，诫太子曰：即有缓急，周亚夫真可任将兵。”

　　进一步强化汉文帝对周亚夫的信任与赏识。

　　总结：文帝的宽厚仁德成就了一代名将，也从侧面烘托出了周亚夫的形象。“真将军”的周亚夫是因为遇到了“真君主”的汉文帝。(板书：侧面烘托)

　　4

　　开掘字意，深谙“真”理。

　　《说文解字》中是会意字，本义：长生不死的人变形升天

　　理解(一)： “真，正也”。

　　1、学生用组词的方式解读“正”字，拓展他们的思维。正义、正气……

　　小结：正因为周亚夫的正直不阿才被文帝赞誉为真将军。

　　2、教师引导：“守正”，固守根本，固守一个将军的根本(追问：将军的根本是什么?保家卫国，捍卫国家主权)

　　小结：周亚夫面对国难当头、挺身而出的担当与责任。

　　理解(二)：“真，本性、本原”。

　　“本性、本原”就是拥有纯真，保持自己的初心……坚守自己的信仰。……(板书：坚守信仰)

　　延伸:古往今来，保持初心，坚守信仰的人不胜枚举，如岳飞的“精忠报国”、文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”、周恩来的“为中华之崛起而读书”……

　　师结束语：坚守信仰使他们拥有无限的能量，坚守信仰使他们成为民族的脊梁……

　　板书设计

　　周亚夫军细柳

　　恪尽职守

　　真将军 勇于担当 对比

　　坚守信仰

　　真君主 宽厚仁德 烘托

八年级上册语文《周亚夫军细柳》教案设计 篇4

　　知识与能力

　　积累古诗词，增加文化积淀，培养对古诗词的鉴赏能力。

　　过程与方法

　　反复诵读，理解诗歌丰富深刻的思想内涵。

　　情感态度与价值观

　　增加文化积淀，培养对中国古典诗词的兴趣，提高审美情趣。

　　重点

　　整体把握全诗，理解诗歌思想内涵和精神境界。

　　难点

　　正确理解诗歌内涵，品味作者的思想情感。

　　诵读法合作探究法

　　诗歌的朗读音频材料多媒体课件

　　3课时

　　陶渊明《〈饮酒〉(其五)》

　　古往今来，官场上多少人为了仕途而争名夺利，为了升迁而不择手段，甚至扭曲人性，残害亲人，但是却有少数文人墨客鄙弃世俗，厌恶官场，辞官回乡，归隐田园，过着“世与我相违，复驾言兮求”“人生行乐耳，何须富贵时”的恬淡生活。不同的人有不同的人生追求，不同的人有不同的生活方式。今天我们就来学习我国第一位田园诗人陶渊明的一首田园诗《饮酒》。

　　陶渊明(约365—427)，字元亮，晚年更名潜。一说名潜，字渊明。自号五柳先生，卒后亲友私谥靖节，世称靖节先生。九江柴桑(九江县)人，东晋末期南朝宋初期诗人、辞赋家、散文家。

　　1.听音频朗读，读准字音，划出节奏。

　　结庐/在人境，而无/车马喧。问君/何能尔?心远/地自偏。

　　采菊/东篱下，悠然/见南山。山气/日夕佳，飞鸟/相与还。

　　此中/有真意，欲辨/已忘言。

　　2.小组讨论，通译全诗。

　　居住在众人聚居的地方，却听不到车马的喧闹。

　　问怎么能做到这样呢?因为心与世俗远离，自然就觉得地处偏远了。

　　在东边的篱笆下采菊花，悠然自得地可以看见南边的庐山。

　　夕阳映照下的南山笼罩在一片蒙蒙的雾霭中，越发觉得美妙神奇，而一双双飞鸟借着暮色结伴飞向林间的巢穴。

　　这里边有人生的真正意义，想辨别出来，却没有合适的语言表达。

　　3.分析每句蕴含的思想感情。

　　一二句深情而自得其乐;三四句恬静而闲适;五六句满足而得意;七八句陶醉而悠然;九十句深长而感慨。

　　1.诗歌前四句写“身居闹市，一尘不染”，其根本原因是“心远”，“心远”有什么含义?为什么“心远”?远离什么?

　　“心远”包含：心志高远，淡泊名利，宁静处世。这种不为五斗米折腰的崇高精神境界、达观的生活态度(酌贪泉而觉爽，处涸泽以犹欢)这就是陶渊明不朽的精神堡垒。

　　诗人身居人世，但无俗事纷扰，是因为心境超脱世俗，不为名利所惑，远离官场，远离尘俗。这四句告诉我们，人的精神世界，是可以自我净化的，在一定的条件下，只要发挥个人的主观能动性，就可以改变客观环境对自己的影响，到处都可以找到生活的乐趣。

　　2.理解名句“采菊东篱下，悠然见南山”。

　　这是神来的写景之笔，描写诗人在东边的篱笆下专心而悠闲地采摘菊花，偶一抬头，无意间便能望见悠远超然的南山。两句刻画了诗人悠然自得的形象。这不是一个“采菊”一般的动作，而是包含着诗人超凡脱俗、热爱自然的高雅的情趣和高洁的情操。

　　3.“山气日夕佳，飞鸟相与还”两句描写了什么?有何深意?

　　这两句属景物描写。描写了夕阳西下，山色迷人，飞鸟结伴，知倦还巢。鸟飞倦了，也知还家，可有些人仍奔波官场，追名逐利，乐不思返美丽宁静的大自然怀抱。此两句虽写景，实则抒怀，用“飞鸟相与还”的现象类比人应知“返璞归真”。

　　4.如何理解最后两句?

　　“忘言”是指不知道用什么语言形容出来，只可意会，妙不可言。这两句诗，直抒胸臆，点明主旨：万物运转，各得其所，人生真义，返璞归真，这才是人生的真谛。

　　作者通过田园生活的描写，表现了诗人远离世俗生活的悠闲自得，表达了诗人淡泊名利、不与世俗同流合污的思想感情，和对田园生活的热爱。

　　饮酒(其五)

　　心远地偏——远离尘世、超凡脱俗

　　采菊见山——热爱自然、心境恬淡

　　山气飞鸟——自然之景、归隐之意

　　真意忘言——人生真义、返璞归真

　　杜甫《春望》

　　猜猜他是谁?

　　他是唐代最伟大的现实主义作家，他生活在唐帝国由盛转衰的年代，他的诗多沉郁顿挫，他被后人称为“诗圣”，他的诗反映了当时的现实，被誉为“诗史”，大家说他是谁?

　　杜甫，字子美，是我国唐代伟大的现实主义诗人，他生活在唐代社会由盛而衰的转折时期，他的诗反映时事，思想深刻，境界广阔，有强烈正义感和鲜明倾向性，风格沉郁顿挫，形式多样。由于他的诗真实地反映了所处的时代，后世称为“诗史”;又由于他忧国忧民，被誉为“诗圣”。代表作品有：“三吏”“三别”《茅屋为秋风所破歌》《春望》《闻官军收河南河北》《登高》等。

　　公元755年，“安史之乱”爆发。756年诗人杜甫得知唐肃宗在灵武即位的消息后，便把家小安顿在鄜州的羌村，不顾安危投奔唐肃宗，想要再有一番作为，结果在投奔灵武途中，被安史叛军掳至长安，过了半年多囚徒一样的生活。第二年(757年)三月，春回大地，草木茂盛，鸟语花香，长安城处处呈现出一派生机。而诗人与家人久别，存亡未卜，此景只能增添杜甫的痛苦和伤感。诗人触景生情，感慨万千，于是写下了这首感时恨别、忧国思亲的五言律诗——《春望》。

　　1.初读诗歌，读准字音，读出节奏。(听音频朗读，老师范读，学生自由朗读)

　　2.对照注释，查阅资料，弄懂每一句诗的含义。

　　(1)诗的首联选取了哪些意象?表达了诗人怎样的情感?

　　国都、山河、草木。描绘出山河依旧、国都残破不堪、一片荒凉萧条的景象。表现出诗人对山河破碎的忧愤。

　　(2)诗的颔联写到“花”“鸟”，表达了诗人怎样的心情?

　　鸟语花香的景象本是赏心悦目的，让人欣喜的，可诗人面对此情此景却“溅泪”“惊心”，可见诗人内心伤感的程度之深。此句诗，诗人以乐景衬哀情，强烈地表达了诗人内心的伤痛之情。

　　(3)诗的颈联以叙事为主，“连三月”“抵万金”用了什么修辞手法?

　　夸张。极言战争时间之长，家书之珍贵。表达了诗人深切的思家思乡之情。

　　(4)尾联选取了哪些意象?描绘了一个什么样的形象?

　　“白头”的意象，“搔”的动作，刻画了一个因焦虑、伤感而频频搔头的诗人形象，突出诗人伤时、忧国、思家、悲己的心情。

　　这首诗描写了都城沦陷后春日远眺中见到的荒凉、冷落的景象，抒发了诗人忧国思亲的情怀，表达了对祖国山河的无限热爱。

　　首联写景对比忧国

　　颔联写景反衬伤时

　　颈联叙事夸张思家

　　尾联描写夸张悲己

　　李贺《雁门太守行》

　　今天，我们先玩一个抢答游戏。请听题：①他是唐代诗人;②他年少早逝，一生只活了27年;③他被后人称为“诗鬼”;④他的诗常以描写想象中的或听说的战争场面，表达自己为国而死的决心和立功的壮志。请问他是谁?今天我们学习他写的一首诗《雁门太守行》。

　　李贺(790—816)字长吉，福昌(今河南省宜阳县西)人。他是唐代中期浪漫主义诗人的代表，年少时在诗歌创作上就已有成就。有“诗鬼”之称。

　　《雁门太守行》：乐府旧题，多写边塞征战之事，表现爱国之情。作此诗李贺仅17岁。

　　1.教师范读，同学自由朗读，注意朗读节奏。

　　2.这首诗写的主要内容是什么?表达了作者怎样的情感?

　　描绘了边塞紧张的战斗气氛，叙写了从白天到夜晚的战斗全过程，突出将士浴血奋战的勇武形象，歌颂将士们誓死报国的爱国热情。

　　感受意境美。

　　1.诗人构思大胆，把一场旷日持久的战争高度集中在一个昼夜的时间里加以表现。诗中写了三个时间段，请你找出来。

　　白天——傍晚——夜里。

　　2.诗人分别描写了哪三个画面?请你按照时间顺序概括出来。

　　白天——首联：敌军压境，官军戒备森严;

　　傍晚——颔联：激战后的惨烈;

　　夜里——颈联：官军夜袭敌军阵地。

　　3.现在人们常用“黑云压城城欲摧”这句话形容局势的危急。首句渲染了怎样的气氛?

　　首句既是写景，也是写事，以比喻和夸张手法渲染了敌军兵临城下的紧张气氛和危急形势。一个“压”字，把敌军人马众多、来势凶猛，以及交战双方力量悬殊、守军将士处境艰难等等，淋漓尽致地揭示出来。

　　次句写城内守军披坚执锐、严阵以待的情形，以与城外的敌军相对比。忽然，风云变幻，一缕日光从云缝里透射下来，映照在守城将士的甲衣上，只见金光闪闪，耀人眼目。这里借日光来显示守军的阵营和士气，情景相生，奇妙无比。

　　4.时间从白天到傍晚，激战过后气氛从紧张到悲壮苍凉，作者从哪两个角度表现了激战过后的苍凉气氛?

　　从听觉、视觉两方面描写战场，呜咽的角声，紫红的秋色，创造出一种苍凉悲壮的气氛。渲染了战场悲壮的气氛和战争的残酷，把激战中的边塞风光写得很壮美。

　　5.时间从傍晚到深夜，官军夜袭敌军阵地。请设想“半卷红旗”是怎样的景象，作者捕捉这个景象入诗要表现什么?

　　半卷红旗是侧面描写战况，一方面是风势很大，卷起红旗便于急行军，另一方面是高度戒备，不事张扬，把战事的紧张状态突现出来。

　　“临易水”既表明交战的地点，又暗示将士们具有“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”那样一种无所畏惧和勇往直前的精神和壮怀激烈的豪情。

　　6.尾联用典寓意，有什么作用?

　　用战国时期燕昭王置千金于黄金台上以招贤才的典故，既与战争的地点相吻合，又是对天子和将士的称颂，表现了将士们奋勇杀敌、报效朝廷的决心。

　　本诗有声有色地描写了从白天到夜晚的战斗全过程。景物鲜明，色彩凝重，渲染了悲壮惨烈的气氛，突出将士浴血奋战的勇武形象，歌颂将士们誓死报国的爱国热情。

　　雁门太守行

　　李贺

　　黑云压城——形势危急(比喻、夸张)

　　角声、凝夜紫——悲壮惨烈(视觉、听觉)

　　临易水、黄金台——誓死报国(运用典故)

　　杜牧《赤壁》

　　赤壁，是我们所熟知的地方，这里在三国时期曾经发生过一场恶战，即赤壁之战。今天我们所要学习的这首诗就是作者杜牧对发生于几百年前的赤壁之战的评论，借史咏怀，表达自己怀才不遇的悲愤。

　　杜牧，是晚唐的诗人，和李商隐齐名，并称“小李杜”。

　　(三)初读诗歌，整体感知。

　　1.反复朗读诗歌，读准字音和节奏。

　　2.这首诗写的主要内容是什么?表达了作者怎样的情怀?

　　借赤壁之战留下的一把折断的戟引发议论，抒发了自己怀才不遇的悲愤。

　　1.《赤壁》开头为什么从一把很不起眼的折戟写起，这样写有何作用?

　　这一把折戟与古代战争有联系，很自然地引起后文对历史的咏叹。其作用主要不在于作为诗的引导，它本身也蕴含着强烈的意念。沙里沉埋着铁戟，点出此地曾有过历史风云。折戟沉沙而仍未销蚀，又发出岁月流逝物存人非的感慨。凡是在历留下过踪迹的人物、事件，常会被无情的时光销蚀掉，也易从人们的记忆中消逝，但又常因偶然机会被人记起。正由于发现了这把铁戟，使诗人无法平静，因此他要磨洗并辨认一番，发现原来是“前朝”——三国赤壁之战时的遗物。从而为下文作铺垫。

　　2.全诗最精彩的最后两句抒发了作者怎样的思想感情?

　　最后两句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。诗人慨叹历英雄成名的机遇，是因为他自己生不逢时，空有才能而不得施展。还有另一层意思：只要有机遇，相信自己总会有所作为，显示出一种逼人的英气。

　　李清照《渔家傲》

　　1.指点学生背诵前四首古诗。

　　2.说说《雁门太守行》表达了诗人怎样的情感。

　　中华五千年的文化博大精深，其中，唐诗、宋词更是这座瑰丽花园中的两朵奇葩。前两节课我们已经领略了盛唐诗歌的风味，那么，这节课我们来学习一首宋词——李清照的《渔家傲》。

　　李清照(1084—约1155)，号易安居士，山东省济南人。宋代(南北宋之交)女词人，婉约词派代表，有“千古第一才女”之称。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤。有《漱玉词》辑本。

　　1.读准字音

　　帆(fān)殷勤(yīnqín)嗟(jiē)谩(màn)

　　2.读出节奏

　　3.这首词的内容是什么?你能用一个词来概括吗?

　　梦

　　1.这首词，诗人叙写了一次梦境，作者在梦中看到了什么?做了什么?

　　(1)看到了一幅辽阔、壮美的海天一色图：天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。

　　写天、云、雾、星河、千帆，景象已极壮丽，其中又准确地嵌入了几个动词：“接”、“连”二字把四垂的天幕、汹涌的波涛、弥漫的云雾，自然地组合在一起，形成一种浑茫无际的境界。而“转”、“舞”两字，则将词人在风浪颠簸中的感受，逼真地传递给读者。所谓“星河欲转”，是写词人从颠簸的船舱中仰望天空，天上的银河似乎在转动一般。“千帆舞”，则写海上刮起了大风，无数的舟船在风浪中飞舞前进。船摇帆舞，星河欲转，既富于生活的真实感，也具有梦境的虚幻性，虚虚实实，为全篇的奇情壮采奠定了基调。

　　(2)看到了天帝：仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处。

　　词人经过海上航行，一缕梦魂仿佛升入天国，见慈祥的天帝。在幻想的境界中，词人塑造了一个态度温和、关心民众的天帝。“殷勤问我归何处”，虽然只是一句异常简洁的问话，却饱含着深厚的感情。李清照南渡以来，一直漂泊无依，如今天帝这么关照她，使她感到多么温暖啊!这次竟然得到诉说的机会了。这就引出了词的下片，由她诉说自己的困难和心愿。

　　(3)还梦到自己回答天帝的垂问：“我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句。”

　　意思是说，我告诉天帝，我所走的路程很远，现在已到了黄昏，还没有到达。即使我学诗能写出惊人的句子，又有什么用呢?上句“路长嗟日暮”，出自屈原《离骚》：“欲少留此灵琐兮，日忽忽其将暮。……路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”作者借此表白自己在人生道路上日暮途远，茫然不知所措。一个“嗟”字，生动地表现出她那彷徨忧虑的神态。下句，“谩有”，是“空有”或“徒有”的意思。这一句含有两层意思：一是慨叹自己有才而不能为世所用，有怀才不遇之感;二是慨叹社会动乱，文章无用。

　　2.作者既然有这样苦衷，她希望怎样解脱呢?请看：“九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去。”

　　她要像大鹏那样乘万里风高飞远举，离开那龌龊的社会。叫风不要停止地吹着，把她的轻快小舟吹到仙山去，使她过着那自由自在的生活。“九万里风”句，出自《庄子•逍遥游》：“鹏之背，不知其几千里也。怒而飞，其翼若垂天之云。……鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里。”“扶摇”，风名。“九”是虚数，是“多”的意思。这一句，表示了作者有大鹏高飞之志。“蓬舟”，像蓬草那样飞旋轻快的小舟。“三山”，指传说中的蓬莱、方丈、瀛洲三个神山。为神仙所居，在渤海中。

　　3.作者为什么梦想到三山中去?表达了作者怎样的心愿?

　　尽管她有才华，有理想，有抱负，但在现实社会中根本得不到实现和施展，找不到出路。“三山中”是仙境，那里没有离乱，没有悲伤，没有孤凄和痛苦。可见她的梦想仙境，正是她对黑暗现实不满的表现，对理想社会的向往。

　　这首词，全词通过对梦境的描写，表达了词人对黑暗现实的不满，对没有离乱、没有悲伤、没有孤凄和痛苦的理想社会的向往和追求。

　　这首词把真实的生活感受融入梦境，把屈原《离骚》、庄子《逍遥游》以至神话传说写进词中，使梦幻与生活、历史与现实融为一体，构成气度恢宏、格调雄奇的意境，具有明显的豪放派风格，闪烁着浪漫主义的光辉。

　　渔家傲

　　李清照

　　词人梦中所见所闻：海天相接、瑰奇雄伟

　　词人的理想和抱负：辛苦求索、未见光明

　　——渴望自由、追求光明

　　1.诗文总有魂，教师在教授诗歌时，如能迅速把握诗的精魂，往往能提炼出课之魂。

　　2.在诗歌的教学过程中，教师提升自己分析处理教材的能力，在整合中简化教学头绪，在整合中扩大教学的容量，在整合中丰富学生的思维层次。

　　3.课因简洁而美丽，因速度而美，因深入而美，因灵动而美。“一剑封喉”“一矢中的”确实应该是教学的一种神奇绝美的境界吧!

八年级上册语文《周亚夫军细柳》教案设计 篇5

　　教学目的

　　一、理解本文说明事物特点的几种方法。

　　二、认识说明文中运用准确语言的重要性。

　　三、初步了解说明文的基本特征以及它与记叙文的区别。

　　教学设想

　　一、安排二教时。

　　二、紧紧抓住说明文的基本特征的主要内容：说明事物特点，阐明事理，介绍知识，理解说明的方法;防止因旁征博引而出现教学内容多而杂的现象。

　　三、理解本文准确用词的特色。

　　第一教时

　　教学要点　　一、掌握课文内容，了解课文层次，理解总和分的关系。

　　二、初步了解说明文的特点。

　　教学内容和步骤

　　一、检查作业，导入新课

　　提问：课前预习，文字上有什么疑难需要解答吗?(根据实际情况处理，如学生无问题，不必多花时间。)

　　导言。茅以升是我国的桥梁专家，三十年代曾成功地设计建造了有名的钱塘江大桥，五十年代又参加设计了规模更大的武汉长江大桥。他对石拱桥是这样评价的：石拱桥是我国传统桥梁的基本形式之一，赵州桥和卢沟桥是我国千万座石拱桥中杰出代表之作。这篇说明文《中国石拱桥》就具体地为我们介绍这两座的大桥以及有关的知识。

　　二、教读课文

　　指名读课文第一、二、三、四段。提问：预习时，要求制作赵州桥、卢沟桥概况表，读课文以后，填写前两项(位置，历史和修建年月‘勺，填得怎样了?抽查，评价，出示小黑板，根据小黑板所填的前两项内容，共同订正。指名读课文第五段，利用小黑板示范，引导填写赵州桥的第三项(结构特点)的内容。分散读第六段，示范，5;导填写关于卢沟桥的第三项(结构特点’勺的内容。提示：第五、第六段里，除了介绍两座石拱桥的结构似外，有哪些关于外形方面的介绍的句子?学生看课文回答，明确：第五段有拱上加桥，……美观，有全桥……饮涧;第六段有每个柱头上……惟妙惟肾‘。提示：这两段以外，还有哪些?还有第一段的比喻，第七段的整段介绍。结论：由此可见，中国石拱桥本身的特点就是：形式优美，结构坚固，历史悠久。而卢沟桥还有它自己与众不同的情况，范读第八段，引导理解：卢沟桥的纪念意义和历史事实。提问：中国石拱桥为什么能有光辉的成就呢?它的发展又是怎样呢?分散读第九、第十段，然后引导学会抓课文主要内容。第九段介绍成就的原因：首先，……智慧，其次，……传统，再其次，……石料。第十段介绍发展的情况：这段中间四句，用事实证明，全班朗读解放后，……150米四个句子。

　　小结(指导边看课文边在书上的某些段本写明要点，并在一些句子下边标单横线，不要离开课本抄黑板)：

　　1.全文的层次：(1)介绍石拱桥外形特点(用比喻)。_(2)总述石拱桥特点(不但外形优美，而且结构坚固)。(3)引用古籍证明我国石拱桥有悠久的历史，并点出将要介绍的事物的具体对象。(4)分述之一，从历史、结构、外形的设计者全面介绍赵州桥。(5)分述之二，全面介绍卢沟桥：具体数字一结构(河堤冲毁，桥却从没出过事)一形式(每个柱头上……惟妙惟肾’)一赞语(世界上独一无二‘勺一景点(卢沟晓月)一特有的纪念意义(在反抗帝国主义侵略战争的历……)。(6)总说石拱桥取得成就的原因。(7)综述解放后我国石拱桥的成就和桥梁事业的新发展。全文层次分明，合理地采用了总一分一总的写法。

　　2.段落的条理：介绍赵州桥，先总写历史(建造年代古，使用时间长)，结构，外形，设计和施工特点，然后分四点作具体说明，又用评价的句子作结(赵州桥高度的技术水平……)。这样，在段落内采用总分总的写法，就使介绍的内容很有条理地编排出来。由此可见，不论在全文的整体中，还是在段落的局部中，总一分一总能够使文章的内容编排得很有条理，总一分一总之间的关系，是有内在联系的密不可分的结构关系。提示;第九段的写法，是不是总与分的结构关系呢?回答，明确：这一段是用疑问句开头，提出问题，然后按主次由人到物作说明，没有总结的句子。这在表述上也是另一种有总有分的方法。

　　提问：《中国石拱桥》是说明文，它传播厂有关石拱桥的哪些知识?试从课文中的一些句子来理解。提示课文句子：1.石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。2.《水经注》里提到的旅人桥，大约建成于公元282年。3.桥(卢沟桥)长265米，由11个半圆形的石拱组成，每个石拱长度不一，自16米到21.6米。4.大拱的两肩上，一各有两个小拱。这个创造性的设计，不但节约了石料，减轻了桥身的重量，而且在河水暴涨的时候，还可以增加桥洞的过水量，减轻洪水对桥身的冲击。5这些石狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声。千态万状，惟妙惟肖。议论，回答，明确：l.传播石拱桥的结构知识。2.传播石拱桥的历史知识。3.传播卢沟桥的结构知识。4.传播赵州桥的结构知识。5再现卢沟桥形式的优美。

　　小结：说明文是说明事物的性质、特点，传播有用的知识的文章。上边五个句子，就是从结构、外形、历史各方面来说明中国石拱桥的。现在先初步了解;以后还要进一步探讨。

　　三、布置作业

　　思考，上边举出的五个句子用的是什么表述方法，再在全文中找出与它们相同的表述方法。

　　复习课文，进一步熟悉内容。

　　第二教时

　　教学要点

　　一、常用的说明方法。

　　二、说明文的基本特征;与记叙文的区别。

　　三、写说明文要准确运用语言。

　　教学内容和步骤

　　一、检查作业，导入新课

　　提问：上一节课举例的五个句子用的是什么表述方法?回答，明确：1.运用比喻;2.引用古籍;3.用数字;4.解说;5摹写。(板书)提问：文中还有与这些句子表述方法相同的句子吗?思考、议论，准备回答。

　　二、教读课文

　　引导：学生思考、议论后，指导根据课文回答。(板书)

　　1.用数字：第四段，说明赵州桥历史悠久。第五段，说明赵州桥的外形、规模。第六段，说明卢沟桥的外形、规模。第十段，说明解放后我国桥梁事业和石拱桥的发展。

　　2引用古籍;第七段，马可·波罗的游记，赞美卢沟桥，唐代张骂的《朝野企载》写卢沟桥的外形。(这主要是引用，而引用的句子恰好是比喻句。)唐代张嘉贞的《安济桥铭》写桥的设计。

　　3.比喻：第一段，写桥洞成弧形，就像虹。

　　4.解说;第二段，说明石拱桥的历史、形式、构造和作用。第五段，先比喻赵州桥洞像一张弓，然后作解说，两种方法结合，说明设计的效果。

　　小结：(一)用数字、引用有关资料、解说、比喻，都是说明文中常用的说明方法。引用和比喻原来属于修辞的范畴，而在说明文中引用起着言之有据的作用，比喻又能形象地说明介绍的对象，也就约定俗成地作为说明方法来看待了。解说，是对事物作必要的阐述，也就是阐明事理(如本文的第二段)。(二)说明方法，还有：判断，例如，本文中我国的石拱桥有悠久的历史，这种桥不但形式优美，而且结构坚固等句子。判断要注意的是必须给人以明确的概念。绘制图表，能使说明的对象有系统、有条理、一目了然(上一节课已实践过)。比较，例如，第六段中写永定河水发，来势很猛，常冲毁河堤，但这座桥却从没出过事，这就使人印象鲜明。举例，例如，在我国的石拱桥中，举出了赵州桥、卢沟桥，最有代表性。(三)除本文中运用的说明方法外，还有下定义的方法，待以后有机会再举例子说明。(四)至于摹写，只是为了对事物特征作直接介绍，使人容易认识，它并不像记叙那样是为了给人以感性的形象，也用得少，并不把它作为。说明方法来看待。(补充板书)总之，灵活、合理地运用各种说明方法，来说明事物的性质、特点、作用……，阐明事理，使人们对事物有个明晰、完整的了解和认识，达到传播知识的目的，这就是说明文的特征。

　　《中国石拱桥》就是符合说明文特征的典范。理解说明文的特征，并用《中国石拱桥》印证，就可以明确，说明文同以记叙、描写手法为主的记叙文有着明显的区别。

　　提示：说明文要准确说明对象，必须重视语言的运用，要做到恰到好处。例如，第三段中说到旅人桥，用大致、可能，是根据在写作文时仅仅能占有的资料，还不可能有更确凿的证据。如果去掉大约、可能，就变成绝对的结论语气了。又如，第二段中说石拱桥不但形式优美，而且结构坚固，是从人对事物的认识规律，是由外表到内在，由感性到理性来写的，这就准确地写出人对事物认识的规律，词语次序，不可移动。试从文中再找出一些语言运用准确的例子来。学生看课文，议论，准备回答;教师巡回，了解，指导。提问。回答，明确(举例)：第三段，几乎限制到处都有，既表明石拱桥多;接近于到处都有却又不是到处都有。第五段，在当时可算…··，从时间上相对地说，不犯绝对的毛病。第九段，用料省，结构巧，强度高，省、巧、高三个字，不仅用得准，而且用得精，位置决不能变动。

　　小结：说明文中准确运用词语，保证了文章内容的严密性，达到预期的说明效果。

　　三、当堂巩固

　　指名朗读。要求;熟悉全文，加深印象。朗读时，要充分利用课文上的注音，不要脱离课本而板书注音。陡、墩)等课本上无注音，可作补充。

　　四、布置作业

　　(一)体会下边各句中加点词语的作用：

　　1.石拱桥在世界桥梁出现比较早。

　　2这座桥建于公元605年左右。

　　3.其中最的当推河北省赵县的赵州桥。

　　(二)介绍赵州桥四个特点，第二点同第三点能不能互换?

　　(答案参见《教师教学用书》)

　　(三)积累·联想的内容，可让学生自学，互查。

　　板书设计(一)

　　赵州桥·卢沟桥概况表

　　│桥名位置历史和修建年月结构特点

　　赵州桥│横跨在│洨河上修建于公元605年左右，到现在已经有1300多年。(一)全桥只一个大拱，长374米，桥洞像一张弓(二)大拱两肩上各有两个小拱。(三)大拱由28近拱圄拼成。(四)全桥结构匀称。

　　卢沟桥位于永定河上修建于公元1189年到1192年间，至今已有近800年历史。由11个半圆形石拱组成，每个石拱长度不一，自16米到21.6米，桥宽约8米，路面平坦，几乎与河面平行。每两个石拱之间有石砌桥墩，把11个石拱联成一个整体，是一座联拱石桥。

　　板书设计(二)

　　说明文中常用的说明方法

　　1.数字说明(应当正确无误)

　　2.引用说明(古今资料，科技书刊)

　　3.比喻说明

　　4.解说说明(阐述事理)　　5.判断说明

　　6.图表说明

　　7.比较说明

　　8.举例说明(有代表性)

　　9.定义说明

八年级上册语文《周亚夫军细柳》教案设计 篇6

　　教学目标:

　　1.学习运用比喻、夸张等修辞手法进行肖像描写，并体味其作用。

　　2.学习欲扬先抑的写法。

　　3.感悟托尔斯泰深邃而丰富的精神世界。

　　教学重点、难点：

　　1.文中的肖像描写和其作用

　　2.理解由外貌透视心灵的手法，感悟托尔斯泰的深邃而丰富的精神世界

　　教学课时：二课时

　　课前准备：

　　熟读课文，扫除文字障碍，安排同学查阅托尔斯泰生平传记和作品，以和有关资料，通过媒体，查阅茨威格描写托尔斯泰的另一篇作品《世间最美的坟墓》，尤其是对托尔斯泰的思想变化和人生追求要有所了解。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　在19世纪下半叶的俄国，阶级矛盾空前尖锐，人民生活困苦不堪。许多进步作家被陷害、监禁或流放。而列夫·托尔斯泰以他犀利的笔锋解剖和批判了那个病态的社会。他的作品引起沙皇政府的惶恐，曾有人这样评价说：“俄国有两个沙皇，一个是俄国当政的统治者，另一个就是托尔斯泰，真沙皇对托尔斯泰无可奈何，而托尔斯泰却在动摇着他的统治。”一个作家为什么会有这样的影响?今天就让我们一起来寻找这个答案吧。

　　二、检查预习情况

　　1.让同学介绍列夫?托尔斯泰和其作品，交流、补充、归纳：

　　列夫·托尔斯泰是十九世纪俄国最伟大的作家，主要代表作有长篇小说《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等，《复活》使托尔斯泰达到了艺术高峰，是他实践了“最清醒的实际主义标志”。

　　2.放映幻灯片，检查预习生字词情况，正音、巩固，重点词语列举如下：

　　(1)给加线字注音

　　胡髭长髯鬈发禁锢颔首低眉锃亮广袤无垠

　　(2)解释下列词语

　　器宇禁锢鹤立鸡群正襟危坐

　　轩昂颔首低眉诚惶诚恐广

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