高中语文新课程培训总结范文

高中语文新课程培训总结范文（精选28篇）

高中语文新课程培训总结范文 篇1

　　20xx年秋季我参加了高中语文新课程研修培训班的学习，使我对高中语文新课程有了进一步的认识。每天半天的时间的专家远程视屏教学以及网上远程交流学习使我受益匪浅。以下是我对高中语文新课程的一点心得体会。

　　第一、感受特别深刻的是看专题讲座光碟，专题中提到的在语文教学中存在的问题困惑都是我们在平时教学就存在的。观看世纪教学案例观看实际教学案例，也很受启发。课程团队专家提供的一个个案例、提出的一个个问题，如同火花一般，点燃了我的思维，也点燃了我的热情！喜欢朗读，在教读一篇文本之前，也总是反复诵读，熟到能背诵的程度。读中发现问题我就思考然后查找资料解决问题，自己对文本喜爱至极了，常常到了迫不及待地想上课的地步。这应该是我做得比较好的地方，但究竟怎样指导学生朗读还是缺少清晰的理论指导。可是听了课程专家组老师的各种课型的诵读指导，特别是来老师的《雨巷》对学生层层深入的朗读指导，把诗歌的意境在指导和朗读中阐释的淋漓尽致，听了他的课我感觉特别冲动，深受启发有了一种想马上实践的热情。

　　第二、在课程专家组的讨论中我在教学理念上有了提升，认识到在朗读教学中教师还要尊重认知规律，对学生朗读指导要符合学生的认知规律。还要有目的的指导读。每一次读都要进一步的理解文本，读有所获。所以老师要设计好文本朗读的指导层次，尤其是问题设计要符合学生实际。教学中备课应该包括备学生，因材施教。只有如此才能真正做到将课堂还给学生，但又不是盲目的，而是让学生明白自己该干什么。读文本的方法也是多样的，不一定都是千篇一律的放声朗读，可以根据文本量体裁衣，采用精读、默读、略读等等多种方法并用。我觉得我们做事最怕的是什么都要个模式。关键是怎样在课堂中在最短的时间内让学生亲近文本，提升了对文本的认识，达到共鸣。其实只要能让学生热爱语文，喜欢阅读，读有所获。达到这个目的能过什么途径是并不重要的。

　　第三、在作文教学中我发现学生的写作存在很多的问题，有一些学生高中毕业了，还不能写一篇条理清晰的议论文，错别字连篇，文章辞不达意。最基本的要求也达不到。这些问题也充分反映了我们语文教育在作文教育方面的缺失。从事教育以来，我至今还对作文教育感觉没有头绪，缺少学科知识的系统性。只有教材上的那么一点东西，还非常笼统。和很多教师交流大家也觉得教学中缺少系统的写作教学设计。是听了两位教师的议论文写作的专题教育，尤其是后一位教师针对议论文中的论据如何表达的作文课，感觉耳目一新，非常具体，可操作性也很强。如果我们对学生的写作有这样的细到部分的教材，在作文教学也不至于这么盲目了。还有一个很明显的问题是学生现在的作文缺少文体意识，写出来的文章四不象。这些和我们作文教学中的指导不够也有很大的关系。作为一线教师我们急切盼望出台作文系统教材。

　　第四、综合实践活动课程是高中新课程的亮点，在这次课程改革中作为一个非常重要的内容提出来的，其实这门课程是对我们过去的整个课程那种单调教学的一种革命。我们过去几十年的传统教学太过于学科化，而实际上学生在成长过程中或走向社会以后，对知识的应用是综合的，因此，在我们的传统教学中，就少了自主而丰富的应用各科知识的一个环节，所以开设综合实践活动课程是有非常重要意义的，也是非常必要的。

　　我们如何看待这门实践活动这门课程呢？我认为首先是要怎样理解综合实践活动课程，理解为什么要开设综合实践活动课程。作为一个教师，就应该有责任，把它作为为学生终身问题来考虑，不仅要学习书本上的知识，也应该为社会培养拥有综合能力的合格公民，为学生的整个一生的发展奠定必要的基础作好准备。

　　在研修中我这样不断在反思教学中存在的问题，也真正领略到了培训的精彩：既有理论的高屋建瓴，也有实践的品鉴入微；既有专家的专业引领，也有同伴的经验互助……

　　在研修中我逐渐学会了如何激活我的语文课堂：

　　1、自主的教学模式

　　在语文课上，教师真正把学生当做学习的主体，把教学视为教师与学生之间的交流与对话，语文教师应注重对学生的引导和开展课堂讨论。语文课堂组织形式本身也是灵活多样，不拘一格的。教师和学生围坐在一起共同参与讨论是很常见的，师生之间的交流与对话也是无拘无束的。教师应如何为学生营造一个自主的心理氛围，而不是把自己当成一个居高临下的权威者。因此，语文课堂气氛往往轻松活跃，学生的参与意识很强。

　　2、有趣的作业形式

　　五花八门的教学内容和名目繁多的作业任务也兼顾到学生的兴趣、爱好与理想，并常以自主活动的方式进行。为了解决自己热衷的问题，学生要做很多的工作，如到图书馆搜集资料、到社会上做调查、写出报告等等。由于这些活动多是学生自己选择的，所以在培养学生思维能力和独立解决问题能力的同时，也带给学生由衷的快乐。对问题的答案教师并不做统一要求，而重在有自己的思考观点。学生可以探索，可以怀疑，可以批判，也可以标新立异。也许正是这种自主的精神，孕育出创新的火花，也使语文对学生产生了巨大吸引力。

　　3、生活化的教学内容

　　美国语文教学的内容多向社会生活各方面拓展，教材选文以“时文”为主，报纸、杂志及各种单行本都可以作为重要的教学资料，甚至路标、图表、时间表、新闻栏目等也被选入教材中来。“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。

　　“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

　　4、开放的课堂

　　“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。教师要做一个牧羊人，把学生引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师要让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。在新课程改革理念的光照下，新的语文教学应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的维生素；新的语文教学应用全人类文化的神韵去滋润孩子们的心田，引领他们登堂入室，领略人类文化大厦的恢弘气势和神奇美丽，充分享受徜徉人类文化之中的无穷乐趣；新的语文教学，应是师生共度的生命历程，共创的人生体验；新的语文教学，应让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者作心灵的直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。让学生在琅琅书声中，感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感，从而热爱祖国的语言文字；新的语文教学，应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。

　　在学习中激发了自己的兴趣，扩宽了自己的视野；在教学中激活了自己的思维，提高了自己的教学水平。远程研修虽然结束了但是我相信我的学习远没有结束，我要有“教到老，学到老”的精神！

高中语文新课程培训总结范文 篇2

　　一.面对周课时少，教材内容多，初高中知识在衔接上存在问题的现状，首先要使教学行为由“教教材”向“用教材教”转变。

　　语文人教版必修模块教材容量大，仅是阅读部分，每册就有四个单元共16篇文章，还有表达交流5个专题，梳理探究3个专题。一个模块实际的上课时间为9周共36学时，其中至少需要8──10个学时的作文课时间，还有梳理探究的内容，这样仅阅读教学最多剩下20个学时，加之相当多的选文有一定难度，一篇课文（尤其是文言文）按传统教学就需3──4个学时，教学上时间非常紧，就是在早晚课并用的情况下，按常规操作一般也完不成教学任务。

　　分析起来，教材的容量增加是客观事实（至少是将以前三年语文学习的内容安排到了一年零半个学期里），而主要的问题在于教师的教材观有待更新，处理教材缺乏自主性和创造性。

　　高中新课程的实施必须更新观念，尤其是教材观。解决了教材观才能谈改善教学，才能谈有效教学。长期以来我们“教教材”教惯了，教学只停留在“教”的层面上，不尝试“用教材教”。教材仅仅是个例子，虽说是老师们人人能说的一个道理，但在操作中却不敢擅加取舍。以传统经验和传统方法，“教”不完高中新教材是正常的，但并非是学生“学”不完。教学中，我们是以书本为本，不敢越雷池一步，还是从学生实情出发，以学生的发展为本，灵活自主地处理教材？是以“教”完教材内容为重，还是以“学”到多少为本？是从教师个人预设的教学任务出发，从教材内容出发，还是从学生实际、学习过程状况出发？是坚持统一要求、统一步骤，还是尊重学习个性和学习差异？是过于依赖教师个人，还是不对学生放心？这些问题其实都是老问题，是“以教定学”还是“以学定教”的观念冲撞的结果。“教”不完可能客观存在，但学生“学”完是完全可能的。“教会”和“学会”孰轻孰重值得认真思考

　　所谓“教教材”，就是依据教学大纲，忠实传授教材内容的教学行为，其特点是对教材内容做细致地梳理，到位地传授，尽可能做到“滴水不漏”，教材的观点就是“真理”、“权威”。虽然教师在教学中也讲究启发、讨论，也讲究师生活动，但当学生的观点与教材的观点不一致时，只能以教材的观点为标准观点，甚至对某个问题的表述都要以教材的文字表述为依据，即所谓“以本为本”，其实质是压抑了师生的创新精神。目前，全国大多数地区仍然使用统一的教材，仍然与考试大纲一道成为高考命题的依据，故此种知识立意的教学行为仍然占据主流地位。

　　所谓“用教材教”，就是依据课标、基于学情，借助教材的学习素材，忠实地实现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维发展目标的教学行为。在此种教学行为中，教材只是一种学习工具，教材内容只是帮助学生实现三维发展目标的一种载体，并不是要求学生将教材内容全部掌握，教材也不能成为高考命题的依据。随着高中新课程实验的推开，各种版本的高中教材纷纷上市，为各地市、各学校提供了多样化的选择。同时，伴随着高中教学使用教材版本的多样化，高考只能依据课程标准而不是某个版本的教材来命题。

　　就“教教材”与“用教材教”的区别而言，从知识容量看，教学大纲的目标主要是“双基”的目标，重在知识点的规范，课标的目标则是包含“双基”在内的三维目标；教学大纲规范的学习内容没有赋予学生选择的权力，在其指导下的教学行为很容易导致“教教材”的教学行为，而课标中的学习内容的总量大大超过了教学大纲所规范的知识容量，其中大量的选修模块和新教材(无论是必修教材或是选修教材)中呈现的大量学习素材（如丰富的案例），赋予了学生极大的自主选择学习内容的权力。从知识的呈现方式看，原来的统一教材更多地是以学科为中心的编写思路，知识体系比较完整，前后章节的逻辑性较强，文字表述多以结论性的表述为特征。在课程标准指导下的新编教材，以学科理论为背景，以课标“三维发展目标”为核心来编写，体现“问题解决”特色，很少或没有直接给出现成的结论性知识，试图引导学生通过学习素材自己悟出隐含其中的基本原理。从这个意义上说，这种教科书与其说是“教材”，不如说是“学材”。由此，教师如果不加选择地用“教教材”的教学行为去实施，必然出现“课时不足”的尖锐矛盾，同时也就不可能实现课程标准的三维目标的。所以，在课程标准指导下的教学行为必须是“用教材教”。

　　为了实现由“教教材”向“用教材教”的实质性转变，我们考虑了两个问题。其一是“教”什么，其二是怎样“教”。

　　作为教师，应教给学生终身学习、终身发展必备的基础内容(包括基础知识、基本技能、基本方法、基本态度)，并将这些基础内容与社会进步、科技发展、学生已有经验紧密联系起来，应深入思考“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”的深刻涵义，认真分析课标中规定的内容及其所达到的要求在教材中是如何体现的？还可补充哪些内容？同时应将哪些内容从课堂教学中删减去？

　　作为教师，应创设有利于引导学生主动学习的环境，提高学生自主学习、合作探究的意识和能力，紧紧围绕帮助学生实现“三维发展目标”这个核心来组织教学。

　　其次，合理利用时间，利用各种机会“教”语文，让学生“学”语文。

　　（1）早、晚课的合理使用，课程的合理整合与分配。

　　（2）对学生成长记录袋整理的参与

　　二.教学中动态生成的信息多了，各种各样的问题教材上没有一个标准，教学参考书上也没有涉及，教师应依据新课标全面提高学生的语文素养，扩大学生知识面，课堂教学中师生互动，尤其每一位老师都要注意创设教学情境等要求,尊重每一个学生对文本的阅读体验。我们要做学生思维的呵护与引导者，培养学生发现问题的敏感性，激起他们强烈的学习兴趣，培养学生探究的能力，使学生学会学习。

　　下面是我们一位教师在教授《林黛玉进贾府》时的片段。

　　师：《林黛玉进贾府》中后人的两首《西江月》似贬实褒，表面上是用世俗观念批判贾宝玉，而实际上却是贾宝玉叛逆性格的写照。他不愿受封建传统思想的束缚，厌弃对功名利禄的追求，因此，被人们看作是“潦倒不通世务，愚顽怕读文章”；他要求独立不羁，个性解放，因此被人们看作是“行为偏僻性乖张”；他不顺从封建统治者对他的要求，不安于他们所规定的本分，因此被人们看作是“富贵不知乐业”、“于国于家无望”的“不肖之子”。其实，这正是曹雪芹用正文反作的方法对贾宝玉的赞颂。

　　我分析完后，学生们都在低头做笔记，突然，一位学生举起手来，我以为他可能听得不太明白，叫他起来，他慢慢地站起来，看了我两眼才说：“老师，我觉得我们的同学与贾宝玉有相似之处，比如‘纵然生得好皮囊，腹内原来草莽’、‘愚顽怕读文章’、‘可怜辜负好韶光’、‘于国于家无望’，对于贾宝玉的这些，作者与世人大加赞赏，而我们却得到老师与家长的批评，难道不可以说我们也是对传统的一种反叛吗？”

　　对于这位学生的提问，我愣住了，同学们也惊讶了。学生提出的这种问题还真出乎我的意料，但我知道这问题很牵强，可见学生对文章认识的错误。我刚想反驳，但又想，问题虽然是错误了，但在学习中能联系身边的人和事来比较，并大胆提出疑问，毕竟他是思考了，这不是我们所提倡的吗？或许他也知道自己提的问题不太妥当。于是，我决定换种方式，引导其正确理解。

　　师：这位同学提的问题很好，说明他在学习中懂得思考，是位有心人。同学们，你们是怎样看待这个问题的呢？

　　我先把问题抛给学生，看看他们的反应如何。果真有学生举手，我指名回答。

　　生：老师，我觉得他讲的有些道理，贾宝玉光有一幅漂亮脸蛋，只知在内帏厮混，又不喜欢学习，这样的人能赞扬吗？

　　生：对呀，我们现在有时也不喜欢学习，为什么老被批评？

　　师：贾宝玉真的只在内帏厮混？真的不喜欢读书？他不喜欢读什么书？他所处的生活环境与社会环境和我们的有什么差别？

　　生：我知道贾宝玉为什么不喜欢读书了，因为他生活在封建社会中，当时他们学习的是八股文之类又长又臭的文章，没有实在意义，只能死记硬背，那当然是怕读文章了。

　　生：我记得《红楼梦》中贾宝玉是喜欢看《西厢记》的。

　　生：大观园大都是女人，贾宝玉接触得最多的当然是她们了，其实他不是厮混，他经常与他们对诗作画。

　　生：宝玉作为出生在贵族家庭中的贵公子哥儿，不仅不鬼混，而且对丫环们也平等对待，在封建社会中这种行为难道不值得称赞吗？ 生7：如今我们生活的时代与贾宝玉的是不同的，我们学习的内容是与时俱进的，为了提高我们自身的素质，为了祖国美好的未来，我们能不学习吗？

　　师：同学们，你们的说法是很正确的，要正确认识一个人物，就不能脱离他所生活的背景与环境。贾宝玉在封建社会中的这些表现，不能简单地认为他是个贵公子哥儿不思进取，相反，他却是一个敢于和封建制度、封建思想作抗争的叛逆者。处在不同时代背景的我们更不能把自己等同于贾宝玉，要正确认识我们的学习目标与任务，祖国的明天需要我们在座的各位去建设，因而我们要努力学习，天天向上。

　　三.面对目前在教学上强调重视学生的体验和活动，教材的练习与训练题变少，高考又不知怎么改的问题，要处理好教学中“实”与“虚”、“死”与“活”的关系。

　　尽管经过了培训，有的是多轮培训，但许多教师操作上的改观不大。仍是重在讲授和训练，仍是把高考当作第一关注的话题，将教学过程纳入高考的循环之中。他们是在担心：课内学生活动多了，体验多了，老师的讲解少了，学生学不到东西、教学效果下降了怎么办？有的课堂有变化，但在追求热闹，学生具体收获不多，花架子，不务实，知识与技能不能落实。有的仍以高考训练的模式套新课改，处处以训练为本，试题又深又难，题型沿袭高考样题，过于追求考试分数。

　　有效教学首先需要解决狭隘的教学目标问题。如果将新课程定位在为高考服务，为学生成绩提升服务上，那是极其狭隘的课程观。我们不能让高考指挥一切，让教学只是围着考试转。学生的发展是全面的发展，是多方面的发展，学业成绩是其重要的方面，但不是我们的教学的终极目标和全部目标。如果改善了教学，真正将学生的主体性调动和发挥起来，真正让学生成为了学习的主人，师生共同合作，学生有了全面的素养，有了提高和发展，面对考试，即便是高考，学生也不会有困难。

　　由于语文界人文性与工具性的论争尘埃落定，大家都较重视人文精神的培养。于是在新课程实施中又出现另一种偏失，相当多的教师受弱化工具性观念的影响，不恰当地认为要弱化知识教育，反对知识本位，加之实验教材无论是课文前后，还是一本书的前后均将知识性内容作了弱化处理（这种做法及教材审查标准是否妥当尚待时间来检验），有一部分教师在教学中就不大重视文本的解读和基础知识的理解、掌握，不喜欢“死”，不注重语文基本能力的培养，对课文内容匆匆带过，字词难点都没理解清透，就立马跨过课文本身做许多引伸与发挥，做些思想教育与“精神培养”的工作，并且极力地要把一节课做得热热闹闹，又好玩又好看──十分“活”。好像教学中涉及“双基”的“死”东西就不是在搞新课程，只把更多的目光聚焦于“情感态度与价值观”的光环上和一节课的“活跃”“活泼”上。这也是偏了人文性，又弱化了工具性，“虚”得没有着落，是一个误区。

　　我们也不能将教学效果仅局限在知识与能力上，过程与方法、情感态度价值观方面的内容也是重要的.教学目标。这中间需要辩证的处理和科学的安排。课内各种活动必须要追求效果，虽然貌似热闹的形式主义不是课改的追求，但在教法上太实太“死”又不是语文课的特点。如果仅是为了追求“死”，而把重要的“过程”忽略了，其实是把重要的教学目标丢却了。

　　许多人总认为我备好的课、确定的教学任务就是目标，一节课应该完成我定下的目标，把预设的任务完成才放心，如果学生活动的“过程”太长，讨论、思考、体验的时间太多，我的课没上完，这节课目的就没达到，就是失败的课。于是在课堂中，许多热闹的讨论场合、生机倍现的体验过程被强令嘎然而止。教师怕时间不够，不得不让学生从“过程”中走下来，直奔预设“目的”，“过程”搁浅在任务面前。这是很煞风景，不大科学的。语文教学当然要有目标，只是在具体的一节课中目标过于单一刻板、过于集中明确、控得过死也不行，它应该是在具体与模糊、明显与隐匿的交融互动之中。有些目标表面看来没有马上达到，但通过学生的多方位体验，已深入其内心，对其思维方式的改善、情感的养育、知识领域的补充有很大效益，这不是狭隘明确的预设目标所能涵盖得了的。急功近利不利于语文教学的长远目标。所以说我们既要重视显性、明确的目标，又不能忽视隐性、模糊的目标──教学目标和内容既要“死”、“实”，又不能太“死”太“实”，既要有一定的基础（或重点），又不能完全为基础（重点）而教，要有综合效益（三维目标）的追求；教学方式上要“活”，不要把课上得太“死”、太“实”，要把“活”“虚”的过程给学生，但又不能太“活”太“虚”而没有实效，以致流于“虚”……这大概是语文学科十分独特的地方。语文课的特别处就在于“死”“活”并重，“实”“虚”相间。

　　四、对学生模块学习的过程评价要公正、灵活。

　　按新课程要求对学生平时作业、课堂表现、平时测验等，教师都要给打出一定的过程综合分。不说别的，单就作业而言，一个模块教学中，至少十多次作业，四篇作文，而每位教师必须面对100左右位学生，要对几千份的作业逐一评价，恐怕是只能走形式了，怎么能给他打课堂表现分？教师的工作量有多大？这些问题都是我们必须面对的。

　　1、评价主体要多元化，教师不能“独霸话语权”。在课堂评学时，教师是主要的评价主体，但不是唯一的主体。除教师外，还可以让学生开展自评和互评。评价主体的多元化有助于避免单一的评价带来的误差，从不同的角度，不同侧面，不同主体对学生的表现进行评价，可以更全面地促进学生的发展。评价主体的多元化也有助于学生的自我认识和自我评价能力的发展。

　　2、评价结果的呈现应以定性和定量相结合的方式。应采用适合学生年龄阶段的、鼓励性的语言，发挥评价的激励作用。让学生体会到只要你在某个方面付出了努力就能获得公正的、客观的评价。另外，评价既要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心又纠正学生有失偏颇的地方。评价的呈现方式一般包括评分或等级、评语等。

　　五、新课改实施一年以来教学中存在的问题。

　　1、对语文必修教材的整合处理还需进一步探讨。

　　2、由于对学生学情调查估计不足，制定的教学目标有偏高现象，还需调整。

　　3、过程性评价还有待于完善。

高中语文新课程培训总结范文 篇3

　　一、通假字（解释加点字）

　　1、今老矣，无能为也已（已，通“矣”，语气词，”了”）

　　2、共其乏困（共，通“供”）

　　3、秦伯说（说，通“悦”

　　4、燕王诚振怖大王之威（“振”通“震”）

　　5、今日往而不反者（“反”通“返”，返回）

　　6、失其所与，不知（知，通“智”）

　　7、秦王还柱而走（“还”通“环”，绕）

　　8、要项伯（“要”通“邀”，邀请）

　　9、令将军与臣有？（“？”通“隙”，隔阂、嫌怨）

　　10、不敢倍德（“倍”通“背”，背叛的意思）

　　11、卒起不意，尽失其度（“卒”通“猝”，突然）

　　12、不可不蚤来（“蚤”通“早”）

　　13、距关，毋内诸侯（“距”通“拒”，把守的意思，“内”通“纳”，接纳）

　　二、古今异义（解释加点字）

　　1、行李之往来（（古义：出行的人）

　　2、若舍郑以为东道主（古义：东方道路上的主人）

　　3、微夫人之力不及此（古义：那人）

　　4、樊将军仰天太息流涕（古义：）眼泪）

　　5、持千金之资币物（古义：礼品）

　　6、樊将军以穷困来归丹（古义：走投无路）

　　7、樊於期偏袒扼腕而进（古义：袒露一只臂膀）

　　8、诸郎中执兵（古义：宫廷的侍卫）

　　9、乃引其匕首提秦王（古义：投击）

　　10、断其左股（古义：大腿）

　　11、沛公居山东时（古义：崤山以东）

　　12、约为婚姻（古义：结为儿女亲家）

　　13、备他盗之出入与非常也（古义：意外的变故）

　　14、将军战河北（古义：黄河以南，黄河以北）

高中语文新课程培训总结范文 篇4

　　《离骚》

　　一、掌握下列重点词语

　　1、掩涕：长太息以掩涕兮（掩面拭泪）

　　2、谇：謇（jiǎn）朝谇（suì）而夕替（谏争）

　　3、替：謇朝谇而夕替（废弃，贬斥）

　　4、虽：虽九死而未悔（纵然，即使）

　　5、众女：众女嫉余之蛾眉兮（喻指许多小人）

　　6、蛾眉：众女嫉余之蛾眉兮（喻指高尚德行）

　　7、遥诼：谣诼（zhuó）谓余以善淫（造谣，诽谤）

　　8、偭：偭（miǎn）规矩而改错（背向，引申为违背）

　　9、度：竞周容以为度（法度，准则）

　　10、溘：宁溘（kè）死以_兮（突然，忽然）

　　11、异道：夫熟异道而相安（不同道）

　　12、尤：忍尤而攘诟（罪过）

　　13、伏：伏清白以死直兮（守，保持）

　　14、相道：悔相道之不察兮（观察，选择道路）

　　15、及：及行迷之未远（趁着）

　　16、止息：驰椒丘且焉止息（停下来休息）

　　17、初服：退将复修吾初服（当初的衣服，比喻原先的志向）

　　18、岌岌：高余冠之岌岌兮（高耸的样子）

　　19、游目：忽反顾以游目兮（放眼观看）

　　20、缤纷：佩缤纷其繁饰兮（繁多）

　　21、未变：虽体解吾犹未变兮（不会改变）

　　二、通假字

　　1、错：偭（miǎn）规矩而改错（通“措”，措施）

　　2、邑：忳（tún）郁邑余侘（chà）傺（chì）兮（通“悒”，忧愁苦闷）

　　3、圜：何方圜之能周兮（通“圆”）

　　4、离：进不入以离尤兮（通“罹”，遭受）

　　5、章：芳菲菲其弥章（通“彰”，明显，显著）

　　6、反：延伫乎吾将反（通“返”，返回）

　　三、一词多义

　　1、长：

　　①长太息以掩涕兮（副词，长久）

　　②长余佩之陆离（使……加长）

　　2、善：

　　①亦余心之所善兮（以为是好的）

　　②谣诼（zhuó）谓余以善淫（擅长）

　　3、以为：

　　①制芰（jì）荷以为衣兮（用……做）

　　②余独好修以为常（认为）

　　4、修：

　　①余虽好修姱（kuā）以鞿（jī）羁兮（美好）

　　②退将复修吾初服（整理）

　　③余独好修姱以为常（美，美好）

　　5、虽：

　　①余虽好修姱（kuā）以鞿（jī）羁兮（惟，只是）

　　②虽九死其犹未悔（即使，纵然）

　　四、词类活用

　　1、鞿羁：余虽好修姱（kuā）以鞿（jī）羁兮（名作动，约束）

　　2、淫：谣诼谓余以善淫（动作名，_的事）

　　3、群：鸷鸟之不群兮（名作动，合群）

　　4、死：伏清白以死直兮（为动用法，为……而死）

　　5、屈、抑：屈心而抑志兮（使动，使……受委屈，使……受压抑）

　　6、步：步余马于兰皋兮（使动，使……步行）

　　7、高：高余冠之岌岌兮（使动，使……加高）

　　8、长：长余佩之陆离（使动，使……加长）

　　五、古今异义的词

　　1、浩荡：怨灵修之浩荡（①古义：荒唐。②今义：形容水势广阔而壮大）

　　2、工巧：固时俗之工巧兮（①古义：善于投机取巧。②今义：技艺巧妙）

　　3、改错：偭（miǎn）规矩而改错（①古义：改变措施。②今义：改正错误）

　　4、穷困：吾独穷困乎此时也（①古义：处境困窘。②今义：经济困难）

高中语文新课程培训总结范文 篇5

　　一、课前

　　组织高一语文教师集体备课，根据教学进度和学情初步安排两周的教学内容。在小组集备的基础上积极与一中备课组长沟通交流，两校合作，资源共享，每一节课确定主备教师团队，借鉴国家网络云平台等优质资源，精心备课并在学习通上发布若干任务节点，同时使用QQ、钉钉、小管家等软件增加实时互动性。

　　2、课前提前告知课程内容，让学生准备好相关教学资源，教师做好学生的思想教育并规范网课要求等。

　　二、课中

　　1）观看教学视频或教师录课前：学生提前一天打印好学案或其他材料；老师可在QQ群里发布优选的经典课文朗诵视频或者本节课必记的课件笔记截图；提示学生动手备注，圈划出疑问之处，以备交流。

　　2）在学生观看视频的时间里不要发信息打扰；

　　3）最后20分钟为QQ群线上互动答疑时间。老师设计好一个互动的主问题是关键，即不能简单重复课件问题，也不能过度延伸偏离单元任务，最好是能一把抓住课文灵魂或特色的主问题。同时，20分钟转瞬即逝，为了尽可能增加学生参与的广度，所设计的主问题以开放性、生成性为主，破除学生的表达障碍，达到学生千人千面却又异曲同工回答问题的效果。

　　同时，不但要设计好主问题，更要借助课堂评价语来牵引知识点。在评价过程中点出学生的回答背后的思维品质，点出学生问题可再追问的探索空间；点出学生答案当中的闪光点和修正点…

　　总之，在分秒必争的线上课堂里，眼睛看不见学生，心里更需要看见学生。

　　三、课后

　　高一语文备课组上完课后采取的检查措施为：

　　1、上完课后马上查看学习通学生上课数据统计，并把未上课的以及课没上完的学生名单反馈给班主任。

　　2、让学生上传当天课堂笔记和作业到班级小管家，老师检查并点评，并把数据反馈给班主任。

　　3、早晚读让学生拍视频到班级小管家打卡。

　　四、阅读

　　高一线上阅读板块的开展，是在期初教学计划安排的内容，在9月到10月份，主要是对《活着》《论语》《女神》整本书阅读展开的。网课开始前我们与一中高一语文组共同线上集备，确定了任务分工，然后针对《活着》《女神》布置每天阅读的章节，以及通过提前设置的问题，让学生带着问题去思考着阅读。并且在周六一节阅读课上，进行集中的讨论。《论语》则是每天早晚读布置3则任务，进行诵读，默写等方法理解。

高中语文新课程培训总结范文 篇6

　　一、试卷分析

　　本次试卷主要由三部分组成：积累与运用、文言文阅读、消息知识。学生出错最多的是在文言文上出错很多，主要是有错字及对个别字的翻译和句子的翻译不准确及古诗的填空不正确。选择题出错率更高，学生不能正确理解题目的要求。消息的基础知识及运用错误就更大。

　　二、成绩分析

　　15班的成绩与16班成绩差距不大，不管是基础知识还是文言文、消息知识的解答都很不尽人意，与其它班级的成绩相比差距更大。而16班的.成绩较期末考试大幅度下滑，跌至低谷。

　　三、原因分析

　　(一)给自己

　　月考结束了，成绩也出来了。我有种抓狂的感觉，心理很堵，很冷，也很燥。一直以来对自己的教学是很有信心的，对自己的教学热情更是我最大的骄傲。通过这次月考，也让我发现了工作中的很多不足之处，在今后的工作中应戒骄戒躁，扎扎实实的搞好自己的课堂教学工作，使自己能有较大的进步。

　　首先是自己的教学方式和方法，总以为语文是熏陶和渐染的过程，或多或少的忽视了基础知识的学习，特别是对于学习基础差的学生，还需要加强这方面的教学，还是应该培养学生良好的学习习惯，有了好的纪律，才可能有良好的教学效果，表面上的热热闹闹混杂了不少浑水摸鱼不肯思考和读书的学生，也许我和学生一样，都该踏踏实实的走好每一步，先教好学好最基本的，然后才能够加深和拓展教材的内容;也许是自己的课堂有点务虚了，还是要实实在在的从字词句篇开始，点点滴滴打下基础，至于情感的熏陶，哲理的感悟，美文的享受应该循序渐进。

　　其次是还不能很好的转换角色，对语文教学的理解还不够深刻，不能很好定位。对教材和考点还很不熟悉，不能很好的把握重难点;对学生情况了解不够，不能及时发现学生学习中的问题;对学生的指导不够。

　　(二)给学生

　　面对那一张张满是红叉的试卷，我有点无力的感觉。一份试卷有70分是考背诵默写的，可是拿60分以上的寥寥无几，我沉默了，我无语了，我真的无法了解现在的孩子们了：他们都在想什么?他们都想干什么?他们来上学是为什么……我有太多的为什么想问他们，没有一定的文化积累，如何能学好语文!!面对他们四个字可以错三个字的试卷，真的无奈，那些都是说过多少遍，提醒过多少遍的，可是为什么一转眼他们就可以很潇洒的忘了，忘了，没有一丝的惭愧，没有一丝反省的意思。仍旧是一付的茫然，仍然一如既往的开心，他们可知道在他们茫然的表情后面是父母和老师那无奈的苦涩!!

高中语文新课程培训总结范文 篇7

　　第一轮复习。以语文基础知识为主，主要进行文言文(词法、句法、综合答题、课内文言重点篇目知识点梳理)、诗歌鉴赏(考查类别、题型、手法、答题)、作文(推荐议论文)几部分的基础学习，掌握常考手法和基础的答题步骤、作文结构(渐进式)等，同时梳理完《红楼梦》和《论语》两部必考名著等主要知识点，完成背诵默写部分。

　　第二轮复习。在高三第一学期，主攻作文和散文阅读(概括、赏析、作用、综合)、多文本阅读和微写作(名著类/实用类)几部分，同时开始练习东、西、海、潮四区近四年完整的一模、二模试题和高考题，进行一轮复习内容的巩固和查漏补缺。

　　第三轮复习。在高三第二学期，需要备考一模和二模(考查小说)，考前建议集中学习，整体梳理一遍各板块基础知识和答题，重点稳固现代文和作文两部分。由此可见，一轮的文言文、诗歌、名著、背默的学习非常重要。

　　如果学校目前还未考查过150分试卷，建议进行一次课下定时考试测试，根据判卷分数来了解自己的掌握程度。

　　高考语文考前复习思路

　　1、注意研究考试大纲

　　研究考纲是高考复习中的第一要素，把握高考命题趋向，从而在高考备战中，明确方向，有意识地加强识记、理解、运用，在考场上做到游刃有余。

　　2、注意研究高考试题

　　高考语文复习要研究三年内的高考考题。一是研究试卷的总体设计，二要研究知识考查的目的、设题的角度，三要研究题型信息透露方式，四要研究解题思路。

　　3、注意探究答题规律

　　在高考语文二轮复习中，要求在专题训练中，强化审题意识，关注典型题例，多注意答题规律的探索，做到举一反三;关注生活，多一些对生活的感悟。

　　4、重视复习中的非智力因素

　　1)良好的做题素质和考试素质。有的学生在做题时，没有审清题干的要求，就匆忙做题;也有的学生看到题目时好像有许多思路，可是下笔的时候又觉得朦胧：这都是心浮气躁的表现。

　　2)充足的语文复习投入时间。由于对语文的作用理解不透，认识上有了偏差，在语文复习上投入的时间太少，也影响了语文复习的质量。

　　3)规范的思考思路和清晰的答题思路。在训练中，应要求学生思考思路要规范，答题思路要规范，做题不能东扯西拉，或丢三落四。

　　高中语文复习注意事项

　　要注重利用教材。因为教材是教学的依据，教材中的主干就是高考考查的核心。像一些文言文、诗歌、文学常识等就是完全考查教材中的内容。而对教材加以熟悉也有利于学生对知识的积累和能力的培养。

　　要明确语文学科的特点，调整心态。语文不同于其他学科，成绩的提高需要长时间的坚持。这就要求学生要调整好学习的心态，不能因为短期内成绩没有提高而放弃。只要根据老师的要求，学习时多加些细心和耐心，成绩的提高就会指日可待。

　　语文考试内容分为阅读和表达两个部分。阅读部分包括现代文阅读和古诗文阅读，表达部分包括语言文字应用和写作。

　　要根据不同的题型做专项训练，这种训练更加有针对性，可以通过一定时间的训练更牢固的掌握这一知识点的解题思路和方法，然后再进行整合练习，这样做会事半功倍。

高中语文新课程培训总结范文 篇8

　　1、大败李信，入两壁，杀七都尉。误：城墙，正：军营。

　　译文：大败李信的军队，攻下两座军营，杀死七名都尉。

　　2、有功故出反囚，罪当诛，请按之。误：按照，正：审理。

　　译文：徐有功特意开脱谋反的人，论罪应当处死，请审理他。

　　3、高祖遣使就拜东南道尚书令，封吴王。误：拜见，正：授予官职。

　　译文：高祖派来使者授予（杜伏威）东南道尚书令的官，封他为吴王。

　　4、府省为奏，敕报许之。误：报告，正：回复。

　　译文：有关部门为此上奏，（后主）下诏回复同意了这件事。

　　5、齐孝公伐我北鄙。误：轻视，正：边境。

　　译文：齐孝公进攻我国北部边境。

　　6、官人疑策爱也，秘之。误：喜欢，正：吝啬。

　　译文：过路的官人怀疑陈策舍不得骡子，便把它藏了起来。

　　7、尧民之病水者，上而为巢，是为避害之巢。误：生病，正：担心，忧虑。

　　译文：尧的百姓担心水患，因而在水上筑巢，这就是避免灾害的巢。

　　8、焕初除市令，过谢乡人吏部侍郎石琚。误：免除，正：（被）授职。

　　译文：刘焕刚被授职市令，拜访同乡吏部侍郎石琚。

　　9、师进，次于陉。误：依次，正：临时驻扎。

　　译文：诸侯的军队前进，驻扎在陉地。

　　10、天下有大勇者，卒然临之而不惊。误：完毕，正：通“猝”，突然。

　　译文：天下真正有大勇的人，灾难突然降临也不会惊恐。

　　11、王趣见，未至，使者四三往。误：高兴，正：通“促”，赶快。

　　译文：楚王赶快接见（尊卢沙），（尊卢沙）没有到，（楚王派）使者多次前去（邀请）。

　　12、存诸故人，请谢宾客。误：安置，正：问候。

　　译文：问候那些老朋友，邀请拜谢宾朋。

　　13、若复失养，吾不贷汝矣。误：借给，正：宽恕。

　　译文：如果再不赡养母亲，我就不宽恕你了。

　　14、楚庄王谋事而当，群臣莫能逮。误：捉拿，正：及，达到。

　　译文：楚庄王谋划事情很得当，群臣没有人能比得上。

　　15、使裕胜也，必德我假道之惠。误：恩德，正：感激。

　　译文：假如刘裕取胜，一定会感激我们借道给他的好处。

　　16、陛下登杀之，非臣所及。误：上去，正：当即。

　　译文：陛下（如果）当即杀掉他，（就）不是我的职权管得了的。

　　17、凡再典贡部，多柬拔寒俊。误：典籍，正：主管。

　　译文：贾黄中先后两次主管贡部，多次选拔出身寒微而又才能杰出的人。

　　18、衡揽笔而作，文不加点。误：标点，正：删改。

　　译文：弥衡挥笔就写，一气呵成，一个字没有删改。

　　19、诸公多其行，连辟之，遂皆不应。误：许多，正：称赞。

　　译文：许多人都称赞他的品行，接连几次征召他，他都没有答应。

　　20、太祖知其心，许而不夺。误：夺取，正：强行改变。

　　译文：太祖了解他的志向，允许他而没有加以强行改变。

高中语文新课程培训总结范文 篇9

　　高中第一次月考已经结束了，作为成绩的考察，当然是有人欢喜有人忧愁，但是希望没有考好的学生们不要灰心丧气，成绩好当然值得高兴，但是成绩不好也未必是坏事，最起码能让学生们知道自己的不足。

　　提到这个问题可能我们需要从两个不同的角度去思考。会有一部分同学在这次月考中取得了不错的成绩，那么首先必须得向这部分取得了不错成绩的同学表示祝贺。但是务必要提醒大家的就是，这仅仅是我们高三的第一次考试，之后马上还要面临的期中、期末等大考。而月考只是对于已复习过的部分章节的考察，而月考考得好一定是一件好事，但这并不意味着期中等大考也就一定考得好。所以考得还不错的同学一定不要过度喜悦，而是需要以更大的决心和努力迎接之后的学习。

　　那么另外一部分考得似乎没有那么好的同学也千万不要自怨自艾。月考的考点是比较有局限性的，只会在较小的已经复习过得模块里面出题，所以考察面并不会很广，在这样的考试里没有取得好的成绩也决不代表着以后就不会取得好成绩。但是，需要正视的问题是：月考分数不理想也确实在一定程度上折射出我们前一段时间的复习可能有一些不是很扎实的地方，而且我们的备考状态一定还没有调节得比较好。对于这些同学而言，最重要的.事情就是在期中考试来临前，用最快的方式将之前复习过的内容再巩固一遍，并尽快找到考试的节奏。

　　而无论是考得好还是考得不好的同学都需要思考的问题就是：这次月考究竟暴露了什么问题?要回答这个问题就一定要从以下几个方面来入手：

　　1、试卷整理。月考试卷下发以后，一定要全面的检查一下试卷的整体得分情况，一定要找到错题的错误原因。除了错题以外，更重要的就是整理那些在考场上模棱两可，通过蒙和猜做出来的题，而整理此类题比整理错题可能意义更大。很多同学拿到试卷之后，快速的将错题更正一遍就放过了，殊不知，往往制约着我们进步的还不是这些错题，而是那些我们明明不会，却“不小心”拿到了分的题。

　　2、状态调整。无论考得好坏，我们都不要太在意，毕竟高三时一个过程，而我们才刚刚离开“始发站”，离最后的终点还有很长的距离，所以在这么一个漫长的过程中，保持一个学习状态的稳定，其意义会远大于一两次考试的分数。所以面对分数，保持一个尽量淡定的情绪，认真总结每一次考试的得失，会是一件务必要去认真落实的事情。不要太过分的看重分数，自己的进步，自己是否通过复习得到了提升，自己是否学会了解决陌生问题的方法会更加重要。

高中语文新课程培训总结范文 篇10

　　第三单元

　　字词

　　礼shàng尚往来自xǔ诩kē磕头

　　残gēng羹冷zhì炙冠miǎn冕堂皇

　　módēng摩登lìnsè吝啬脑suǐ髓pì譬如càn孱头bó勃然大怒bié蹩进

　　xiànmù羡慕存gāo膏xuánxū玄虚国cuì粹

　　dàn诞生一chà刹那tàng烫人sīsuì撕碎孤立无yuán援依lài赖幼zhì稚

　　休qī戚相关jié节外生zhī枝归根结dì蒂jiàn鉴于zhì秩序lǚ履行gū辜负

　　罪niè孽chéng惩罚huáng惶恐不安

　　duōduō咄咄逼人fù赋予消mó磨光yīn阴风hé和日丽称sòng颂chuímú垂暮之年

　　厚cì赐枯zào燥zào躁动wǎn惋惜

　　shāozòngjíshì稍纵即逝弥mí补

　　fēngyíng丰盈饱满chùsheng畜牲wěi苇草náng囊括智huì慧jīng茎叶

　　guīju规矩推yǎn衍老liàn练

　　清xī晰一tān摊子

　　《拿来主义》

　　礼尚往来：礼：礼节;尚：注重。指礼节上应该有来有往。现也指以同样的态度或做法回答对方。

　　冠冕堂皇：形容表面上庄严体面,实际上并非如此。含贬义。

　　残羹冷炙：指吃剩的饭菜。也比喻别人施舍的东西。

　　孱头：懦弱无能的人

　　勃然大怒：勃然：突然。突然变脸大发脾气。

　　《短文三篇》

　　风和日丽：和风习习，阳光灿烂。形容晴朗暖和的天气。

　　囊括：全包罗在里面。

　　推衍：推论衍义。

　　《父母与孩子之间的爱》

　　孤立无援：孤立：没有得到同情和援助。指单独行事，得不到外力援助。

　　休戚相关：“休”，喜悦。“戚”，悲哀。忧喜、福祸彼此相关联。形容关系密切，利害相关。

　　节外生枝：本不应该生枝的地方生枝。比喻在原有问题之外又岔出了新问题。多指故意设置障碍，使问题不能顺利解决。

　　不足为奇：足：值得。不值得奇怪。指某种事物或现象很平常，没有什么奇怪的。

　　渊源：比喻事物的本原。

　　二、文学常识

　　鲁迅，原名周树人，字豫才。我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。作品有散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，小说集《呐喊》(第一部)、《彷徨》、《故事新编》，杂文集《坟》《而已集》《二心集》《华盖集》《南腔北调集》《且介亭杂文》等。《拿来主义》选自《且介亭杂文》。

　　《父母与孩子之间的爱》选自《爱的艺术》，作者是美国哲学家、精神分析学家弗洛姆。

　　《热爱生命》作者是蒙田，欧洲文艺复兴时期法国思想家、散文家。著有《随笔集》。

　　《人是一根能思想的苇草》作者是法国物理学家、数学家、思想家帕斯卡尔，著有《思想录》。

　　《信条》作者是美国作家富尔格姆，选自《我需要知道的一切》。

　　《廉颇蔺相如列传》知识点归纳

　　文学常识

　　《史记》是中国西汉时期的历史学家司马迁撰写的史学名著，列“二十四史”之首，《史记》是中国古代最著名的古典典籍之一，与后来的《汉书》、《后汉书》、《三国志》合称“前四史”。

　　《史记》记载了上自中国上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝元狩元年(公元前122年)，共3000多年的历史。作者司马迁以其“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史识，使《史记》成为中国历史上第一部纪传体通史。

　　《史记》全书包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书，共一百三十篇，五十二万六千五百余字。

　　《史记》最初没有固定书名，或称“太史公书”，或称“太史公记”，也省称“太史公”。“史记”本来是古代史书的通称，从三国时期开始，“史记”由史书的通称逐渐成为“太史公书”的专称。

　　《史记》对后世史学和文学的发展都产生了深远影响。其首创的纪传体编史方法为后来历代“正史”所传承。同时，《史记》还被认为是一部优秀的文学著作，在中国文学史上有重要地位，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

　　一、通假字：

　　1、欲予秦，秦城恐不可得。(“予”通“与”，给予。)

　　2、君不如肉袒伏斧质请罪。(“质”通“锧”，砧板。)

　　3、可予不。(“不”通“否”，表疑问语气。)

　　4、臣愿奉璧西入秦。(“奉”通“捧”，用双手托着。)

　　5、拜送书于庭。(“庭”通“廷”，朝廷，国君听政的朝堂。)

　　6、召有司案图。(“案”通“按”，审查、察看。)

　　7、设九宾礼于廷。(“宾”通“傧”，古代指接引宾客的人，也指赞礼的人。)

　　8、秦自缪公以来二十余君，未尝有坚明约束者也。(“缪”通“穆”。)

　　9、唯大王与群臣孰计议之。(“孰”通“熟”，仔细。)

　　10.为一击缶。(“缶”通“缻”，盛酒浆的瓦器,秦人敲打盆缻作为唱歌时的节拍。)

　　二、一词多义：

　　1、于①君幸于赵王(介词，被) ②故燕王欲结于君(连词，同)

　　2、见①徒见欺(介词，被，受) ②大王见臣列观(动词，接见)

　　3、舍①舍相如广成传舍(名作动，安置住宿)②舍相如广成传舍(传舍：招待宾客的馆舍)

　　4、负

　　①秦贪，负其强(依仗，凭借) ②臣诚恐见欺于王而负赵(辜负，对不起)

　　③相如度秦王虽斋，决负约不偿城(违背)④均之二策，宁许以负秦曲(使……承担)

　　⑤廉颇闻之，肉袒负荆(背着)

　　5、使

　　①秦昭王闻之，使人遗赵王书(派)②其人勇士，有智谋，宜可使(出使)

　　③乃使其从者衣褐(让) ④大王乃遣一介之使(使臣)

　　6、引

　　①引赵使者蔺相如(引见，延请)②左右或欲引相如去(拉)

　　③相如引车避匿(牵，拉;这里引申为调转)④君子引而不发，跃如也(拉引)

　　7、徒①秦城恐不可得，徒见欺(白白地)②而蔺相如徒以口舌为劳(只，只不过)

　　8、幸①大王亦幸赦臣(幸好，幸而) ②而君幸于赵王(被...宠幸) ③则幸得脱矣(侥幸)

　　9、以

　　①以勇气闻于诸侯(凭) ②愿以十五城请易璧(用，拿)③严大国之威以修敬也(来，连词)

　　④则请立太子为王，以绝秦望(用来)⑤吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也(因为)

　　⑥传以示美人及左右(连词，译为“把”，后省略“之”)

　　10、顾

　　①相如顾召赵御史书曰(回头) ②顾吾念之(只是) ③顾野有麦场(《狼》)(四周看)

　　④念父母，顾妻子(《报任安书》)(顾惜，怜惜) ⑤顾不如蜀鄙之僧哉(《为学》)(反而)

　　11、必①其势必不敢留君(一定，必然) ②王必无人(如果)

　　12、因

　　①相如因持璧却立(于是，就) ②因宾客至蔺相如门谢罪(通过) ③不如因而厚遇之(趁此，由此)

　　13、乃

　　①今君乃亡赵走燕，燕畏赵(竟然)②乃前曰(于是，就)③设九宾于廷，臣乃敢上璧(才)

　　三、古今异义：

　　1、臣所以去亲戚而事君者(亲戚：古义指父母兄弟。今义指与自己有血缘或婚姻关系的人)

　　2、请指示王(指示：古义指给……看。今义指上对下指导、命令)

　　3、于是相如前进缶(前进：古义指上前进献。今义指向前发展进步)

　　4、宣言曰：我见相如，必辱之(宣言：古义指扬言，到处说。今义指国家、政党、团体或领导人对重大问题公开表态以进行宣传号召的文告)5、布衣之交(布衣：古义指平民。今义指麻布衣服)

　　6、秦自缪公以来二十余君，未尝有坚明约束者也。(约束：古义为名词，约定、契约。今义指限制使不越出范围。)7、传以示美人(美人：姬妾。今义：美女) 8、明年复攻赵(明年：古义指第二年。今义指(将来的)明年)9、指从此以往十五都予赵(以往：古义从这里到那里。今义指以前)10、窃计欲亡走燕(窃：古义私下里。今义指偷东西走：古义指逃走。今义指走路)11、不如因而厚遇之(厚遇：古义好好招待。今义优厚的待遇)

　　12、赵岂敢留璧而得罪于大王(得罪：古义：得到惩处。今义：冒犯)

　　四、词类活用

　　a.名词作动词：

　　①舍相如广成传舍(舍，安置住宿) ②左右欲刃相如(刃，用刀杀) ③乃使从者衣褐(衣，穿)

　　④怀其璧(怀，怀揣着)⑤蔺相如前曰(前，走上前)⑥臣乃敢上璧(上，献上)

　　⑦于是相如前进缻(前：走上前) ⑧赵王鼓瑟(鼓：弹奏)

　　b.名词作状语：

　　①而相如庭斥之(庭：通“廷”，在朝堂上) ②故令人持璧归，间至赵矣(间，表示"至"的方式，从小路)③奉璧西入秦(西，方位名词状语，向西)④乃前曰(前，方位名词做状语，向前) ⑤怒发上冲冠(上：向上) ⑥卒廷见相如(廷:在朝堂上)

　　c.使动用法：

　　①完璧归赵(完，使……完整)②秦王恐其破璧(破，使……破碎)③宁许以负秦曲(负，使……承担)④毕礼而归之(毕，使……完毕;归，使……回去)⑤以绝秦望(绝，使……断绝)⑥归璧与赵(归：使……归) ⑦以勇气闻于诸侯(闻：使……听闻)

　　d.意动用法：

　　①且庸人尚羞之(羞，以……为羞耻)②先国家之急而后私仇也(先，以……为先;后，以……为后)③吾羞，不忍为之下(羞：以……为羞耻)

　　e.形容词作动词：

　　①严大国之威以修敬也(敬，尊重) ②不知将军宽之至此也(宽，宽容)

　　③大王必欲急臣(急，逼迫，使……急)

　　f.形容词作名词：

　　①而绝秦赵之欢(欢，友好关系)②宁许以负秦曲(曲,理亏之责)

　　g.动词作名词：

　　①未尝有坚明约束者也(约束，盟约) ②为刎颈之交(交：动作名，朋友)

　　五、特殊句式：

　　a.判断句：(常见句型：……者……也，……也)

　　①廉颇者，赵之良将也(翻译：廉颇，是赵国的良将。)②和氏璧，天下共传宝也

　　③蔺相如者，赵人也④为赵宦者令缪贤舍人⑤和氏璧，天下共传宝也

　　⑥何者?严大国之以修敬也⑦臣所以去亲戚而事君者，徒幕君之高义也

　　⑧强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也⑨吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也

　　b.被动句：

　　①而君幸于赵王(“于”字表被动) ②秦城恐不可得，徒见欺(“见”字表被动)

　　③臣诚恐见欺于王而负赵(“见……于”表被动) ④使不辱于诸侯(“于”字表被动)

　　c.倒装句：

　　①宾语前置：1、何以知之(以何知之) 2、君何以知燕王(君以何知燕王)

　　②定语后置：求人可使报秦者,未得(求可使报秦者人)

　　③状语后置：

　　1、拜送书于庭(于庭拜送书)2、以勇气闻于诸侯(以勇气于诸侯闻)

　　3、故燕王欲结于君(故燕王欲于君结)4、臣头今与壁俱碎于柱矣(臣头今与壁于柱俱碎矣)

　　5、设九宾于廷(于廷设九宾) 6、臣尝从大王与燕王会(于)境上(臣尝从大王与燕王于境上会)

　　7、会于西河外渑池(于西河外渑池会)8、君幸于赵王。(君于赵王幸)

　　9、得罪于大王(于大王得罪)

　　d.省略句

　　1、传(之)以(之)示美人及左右。2、今君乃亡(于)赵走(于)燕。

　　3、秦王会(于)渑池。4、因厚遇之，使(之)归赵

　　5、既归，赵王以(之)为贤大夫6宁许(之)以负秦曲。

　　六、出自本文的成语：

　　价值连城完璧归赵：比喻把原物完好地归还本人。渑池之会：形容一次危险的赴会。怒发冲冠(guān):形容极端愤怒。负荆请罪：表示向人认错赔罪。刎颈之交：比喻可以同生死，共患难的朋友。白璧微瑕：比喻很好的人或物有些小缺点，美中不足。

　　《苏武传》知识点

　　《汉书》，又称《前汉书》，由我国东汉时期的历史学家班固编撰，是中国第一部纪传体断代史，“二十四史”之一。《汉书》是继《史记》之后我国古代又一部重要史书，与《史记》、《后汉书》、《三国志》并称为“前四史”。

　　《汉书》包括纪十二篇，表八篇，志十篇，传七十篇，共一百篇，后人划分为一百二十卷，共八十万字。

　　一、通假字：

　　1.不顾恩义，畔主背亲畔：通“叛”，背叛。

　　2.与旃毛并咽之旃：通“毡”，毛织品。

　　3.掘野鼠去草实而食之去：通“弆(jǔ)”，收藏。

　　4.空自苦亡人之地亡：通“无”，没有。

　　5.信义安所见乎见：通“现”，显现。

　　6.法令亡常亡：通“无”，没有。

　　7.大臣亡罪夷灭者数十家亡：通“无”，没有。

　　8.武父子亡功德亡：通“无”，没有。

　　9.因泣下沾衿，与武决去沾：通“沾”，沾湿衿：通“襟”，衣襟。决：通“诀”，诀别。

　　10.前以降及物故以：通“已”，已经。

　　11.蹈其背以出血蹈：通“掏”，叩，轻轻敲打

　　12.毕今日之驩驩：通“欢”。

　　13.女为人臣子，不顾恩义女：通“汝”，你14.宛王杀汉使者，头县北阙县：通“悬”，悬挂

　　二、古今异义：

　　1.汉亦留之以相当。(相当：古义：抵押。今义：差不多。)

　　2.皆为陛下所成就。(成就：古义：提拔。今义：业绩。)

　　3.我丈人行也。(丈人：古义：老人，长辈。今义：岳父。)

　　4.幸蒙其赏赐。(赏赐：古义：照顾。今义：奖赏物品。)

　　5.欲因此时降武。(因此：古义：趁这时。今义：因为这个。)

　　6.独有女弟二人。(女弟：古义：妹妹。今义：姐姐(妹妹)和弟弟。)

　　7.且陛下春秋高。(春秋：古义：年纪。今义：春秋战国时期或指季节。)

　　8.武等实在。(实在：古义：确实存在。今义：诚实、老实。)

　　9.稍迁至栘中厩监。(稍：古义：渐渐。今义：稍微。)

　　10.既至匈奴，置币遗单于。(遗：古义：送给。今义：丢失、落下。)

　　11.会缑王与长水虞常等谋反匈奴中。(会：古义：适逢。今义：聚会、集合。)

　　12.此必及我。(及：古义：牵连。

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