2025学习实施方案

2025学习实施方案（精选28篇）

2025学习实施方案 篇1

　　一、问题的提出

　　（一）背景

　　站在现代教育的高度，针对传统班级教学存在的弊端，近年来我国教育工作者从教学组织形式改革的角度出发，将理论研究与实验研究相结合，对小组合作学习与学生主体性发展的关系进行了积极探索，并取得了初步成效。目前我国与小组合作学习有关的教学实验点已不下数十处。其中较有代表性的如山东省教科所的“合作教学研究与实验”、湖南师大教育系的“协同教学实验”以及北京师大教育系“少年儿童主体性发展实验”等。不仅引进、介绍了国外有关研究成果，对小组合作学习的理论基础、特点和环节作了初步的阐释，而且将“合作”观念引进课堂教学，创设了小组合作学习这一新的教学形式，打破了传统班级教学的垄断地位，为教学组织形式改革提供了一条新的途径。

　　但是，应该看到，我国目前对小组合作学习的研究仍处于初级阶段，这种不足主要表现在：①对小组合作学习个别要素、特征研究多，对其理论基础作系统、深入研究得少，对小组合作学习的形式与实质关系、要素、功能及教学基础环节缺乏明晰的认识；②对小组合作学习本身蕴涵的现代教学理论特征研究不够，不能深入揭示小组合作学习与学生主体性发展的内在联系，因而带来实践中的盲目性。

　　（二）现状

　　环顾我们目前的教学情境，小组合作学习的现象在低年级还不为多见，师生互动被作为课堂教学的主要活动形式，学生互动则处于微不足道的地位，学生的课堂交往对象主要是教师，课堂主要是由教师主宰的世界。学生在课堂中或者只是“个人”，或者只是并无实质性功能联系的所谓班级之一员。换言之，学生在课堂中只是“孤独的个体”，于是独学无友，孤陋寡闻便成为普遍现象。而教师又往往把全体学生当作“一个”来教，很难满足学生多方面的差异和需求，也限制了学生在不同领域的才能表现，忽视了学生独特的学习可能性。在教学方法上，老师的讲解分析充斥着语文教坛。即使有的老师开始注重学生思维过程的诱导，也只不过打着启发式、讨论式招牌的“问答法”在课堂中无限制地膨胀，课堂上，一问一答，热热闹闹，一连串毫无启发性的提问，把学生往老师事先设计好的结论上赶，也不进行从容研讨，教师便匆匆归结。试想这一堂堂课下来，究竟给了学生什么知识和能力，学生在琐碎的问答中收获了什么呢？

　　显而易见，在这些传统的教学模式中学生不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到实现，这样的教学模式也直接影响着学生的合作精神与创新能力的培养。

　　（三）意义

　　每个儿童在各方面的发展都应该有一定的组织形式予以保证，小组合作学习则赋予了学生相当充分的自由和相当宽松的气氛，为学生求异思维、创造性思维的发展提供了有利的锻炼和提高机会，为学生个性得到充分的健康的全面的最优发展提供了保障。从教学心理学情感理论来看，学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，自然会产生快乐有趣的情绪气氛。这种学习氛围一旦形成并保持下去，必会给学生带来高涨的学习热情，推动他们进行孜孜不倦、锲而不舍的努力，有利于知识技能的积累和智商情商的发展。

　　正是基于以上认识，我们认为，在小学二年级语文教学中开展小组合作学习的研究将会促进学生主体性的发展，培养学生探索创新的精神，同时又为培养能与人和谐共处通力合作的时代公民打下坚实的基础。

　　二、课题的假说和理论依据

　　（一）实验假说

　　小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。它把一个班级按学业成绩、思想品德和心理素质等为依据平均分成若干个的小组，教学过程的所有环节都以小组活动为核心。要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。由于改变了传统班组教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励的做法，从而改变了班级成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作。各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。

　　（二）理论依据

　　小组合作学习是对现行以知识本位、教师中心和传授、灌输为主要特征的课堂教学模式进行改造，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的发展；与此同时，实现对传统课堂教学过程的根本性变革，以焕发出课堂教学的真正活力。

　　三、实验的目标

　　“小组合作学习”主要以培养学生的合作意识和合作学习能力为目标的，具体体现在：

　　1.发挥小组群体的`主体功能，激励学生的积极性，进一步提高他们的学习能力。

　　2.发挥小组群体的互动功能，让优等生的才能得以施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助，从而互相促进、共同提高。

　　3.运用小组群体的交往机制，培养学生参与、合作、交流、竞争等现代意识，形成良好的心理品质。

　　四、实验的对象、方法、因子和手段

　　（一）实验对象：二年级学生（一至五班）

　　（二）实验方法：行动研究法、实验研究法、总结法、观察法

　　（三）实验因子：

　　1.实验内容：以小学低年级义务教育课程标准实验教科书（人教版）语文教材为实验研究内容，并根据自己的教学条件加以调整，增加合作学习的含量。

　　2.实验形式：运用有利于培养学生合作学习能力的组织形式，保证实验的实效性。

　　3.实验基地：以学校为实验基地，充分利用学校环境、设施等自然条件进行实验。

　　4.理论指导：以《语文新课程标准》为主要的纲领性指导文件，规范操作方法，支持人及时组织学习和研究，保证实验的方向性和操作的科学性。

　　5.实验教师：任二年级语文的四位青年教师。

　　（四）实验方法

　　1.把握时机、结合实际开展合作学习。

　　开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能盲目滥用。合作学习必须根据需要进行。就一堂课而言，也有许多环节可引入合作学习：“导入时合作激趣” 、“新授中启发心智” 、“小结中评价提高”。为了不使合作学习趋于形式，收到实效，“合作时间”的安排也是很关键的。

　　2.建立和谐、民主、共同合作的师生关系。

　　教师应转变观念，树立新的教师观：尊重每一个学生，倡导 “思维无禁区”；理解学生异想天开，甚至无理的想法和做法；真诚对待每个学生，发自内心地欣赏和赞美学生的一切努力；宽容学生的幼稚，教师要成为学生学习的真诚的指导者、组织者、合作者。

　　3.培训学生合作学习技能，有效开展合作学习。

　　开展合作学习必须重视合作技能的训练。只有当学生具备了一定的合作技能时，才能顺利地开展合作学习。通过一段时间的锻炼、实践，人人都有一定的合作能力。这在组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性，提高了合作的参与度与合作效率。

　　4.合理分组，提高合作学习时效。

　　开展合作学习，首先应合理地划分好学习小组，由于小学生的年龄小，好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征等诸多方面存在着差异，故学习小组也应该灵活组合，这更有利于学生愉快的进行合作，培养其学习能力。

　　五、实验原则

　　(一)合作交流原则：教师与学生交流，学生与学生交流，分层次合作交流。

　　(二)主体性原则：强化以学生为中心的课堂教学模式。

　　(三)科学性原则：以科学的态度对待合作学习的推行。

　　(四)反馈性原则：合作学习是动态过程，要通过反馈→引导→反馈的循环过程来提高学习质量。

　　(五)创造性原则：合作学习应把创新精神和创造性能力作为主要学习目标。

　　六、实验过程

　　本实验从20xx年9月至20xx年7月。

　　（一）准备阶段（20xx.9）

　　1.制定方案，并讨论和论证。

　　2.组织实验教师学习有关教育教学理论。

　　3.建立实验资料档案，进行实验前测，实验规范化，管理科学化。

　　（二）实验阶段（20xx.10——20xx.6）

　　1.组织实验教师按实验方案操作，并通过教学实践逐步修订、完善实验方案。

　　2.实验教师每学期上一节教研课，撰写论文，上交实验计划、总结。

　　3.定期进行成果检验和评估。

　　4.在整体实验运作中，制定和完善领导跟踪研究、教师交流制度，考核评估制度，并随时进行实验的系统监控。

　　（三）总结阶段（20xx.7）

　　1.组织实验教师对实验成果进行研讨交流，总结，撰写经验论文。

　　2.撰写并提交《实验报告》，申请专家鉴定和评估。

　　3.整理资料，归类并存档。

　　4.总结实验成果。

　　七、课题实验组织和实验管理

　　（一）实验组织

　　顾

　　问：许金刚罗庄区第三实验小学教科室主任

　　指

　　导：杨艳艳罗庄区第三实验小学语文教研员

　　陈兴远罗庄区第三实验小学教导副主任

　　刘学霞罗庄区第三实验小学中年级学科部教导主任

　　宋长英罗庄区第三实验小学低年级学科部教导主任

　　负 责 人：

　　罗庄区第三实验小学二年级一班语文教师兼班主任

　　实验教师：

　　（二）实验管理

　　课题实验小组负责制定实验方案，定期深入实验班级调查研究，了解并掌握实验的运行情况，分析解决出现的问题，对实验进行系统控制。

　　八、保证措施

　　1.建立课题实验小组，明确分工，加强对实验的领导和管理，为实验顺利进行提供组织保证。

　　2.建立健全实验教师考评制度。

　　3.保证经费投入，为实验的顺利进行提供良好的物资基础。

　　九、成果体现形式

　　1.撰写实验报告。

　　2.撰写学术论文。

　　3.展示实验成果及课堂教学。

2025学习实施方案 篇2

　　一、分组意义

　　为了贯彻落实“先学后教，当堂训练”教学模式，激发学生的创造性思维，真正做到让学生思维最大化，培养学生动手动脑能力，养成合作学习，自主学习习惯，积极地推动小组合作学习的有序展开，发挥组员彼此督促作用，让每个学生都能关注课堂，积极参与合作学习(尤其是后进生)，充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，并最终在成绩上取得进步。

　　二、分组原则

　　1、根据学生的基础、爱好特长、性格特点、性别等方面，对班级学生进行分组。学生分成4人小组(或6人小组，就具体情况而定)，每两位学生“师徒结对”坐同位，便于合作学习。

　　2、分组本着公平、公正、科学的原则，使组与组之间的成绩处在同一水平线上。每小组成员成绩平均，实行分层帮助。例如，不及格，分数较低的同学由90分左右的同学辅导;90分左右的同学由100多分的同学辅导，让组内成员每个人都有一个小老师。

　　3、在小组内选出学习组长，纪律组长，各司其职。每小组有责任心，组织能力较强的学生担任纪律组长，以确保组内纪律。成绩优异的同学担任学习组长。

　　每一大排选一位大组长，不定时抽查大组内组员和组长的作业完成情况、合作情况等。

　　4、小组分工要明确，除小组长外，组内其他成员也要有事做。比如其他人可以是本次合作的发言人、或记录、或收集资料等，每次合作的角色可以改变，这样也可以培养学生在不同角色扮演中发展不同的能力。对于分工合理的小组给予表扬，对小组成员也要给予肯定。用这种评价激励学生在小组中互相帮助，互相配合，培养小组内一荣俱荣、一损俱损的思想。

　　三、考评及激励制度

　　良性的竞争是促进学生学习的有效途径，在组与组之间，定期实行评比制度。严格实行加、减分制度。

　　1、老师给每一小组同一基数(如100分)。上课时，小组讨论及回答问题积极者，加分，反之减分。如主动积极且正确回答问题的+1，答错不加分，但要对其勇敢的站起来回答问题给予适当的表扬和鼓励。

　　2、对于组内解决不了的问题，可以申请外援，由其他组帮忙解决，帮助其他组成员解决问题的+2;若还解决不了这个问题，则由全班同学大范围的共同讨论解决。

　　3、在小组“一对一”小分队中，“小徒弟”有明显进步的，“小老师”加分;“小徒弟”不但没进步还退步的，立即换“小老师”，同时原“小老师”减分。

　　月考或是其他形式的考试中，小组成绩有明显进步者加分，反之减分。

　　4、在讨论过程中，对于违纪的小组及个人要严格进行加减分以示惩罚。如浑水摸鱼讲闲话的，发现一次-10分;勇于举报的一次+5分。

　　5、分小组和个人，定期对小组总分进行评比，颁发奖状。对于表现较好的小组和个人，要给予适当的奖励。

　　评价机制并不是一成不变，只要能激发学生的积极性，学习热情，这种评价方式就是可取的。我们可以实行量化积分制，小红旗荣誉制等…

　　四、反馈制度

　　1、组长定时向任课老师反馈组员情况。各项负责人(如学习组长，纪律组长)做好要记录。

　　2、老师定期检查。老师定时向组员了解情况。

　　课前：老师布置明确的任务，课前抽一定时间预习，由小组长监督整个过程。上课老师检查预习效果。

　　课内：(1)老师监督每位同学的学习状态、整体讨论、课堂学习情况，和下课对小组的抽查等。(2)组长负责监督小组做题情况，小组讨论时每位同学情况，和一帮一辅导情况。

　　课下：(1)老师抽查小组上课做题情况，来给各小组以督促。(2)对于个别困难同学由小老师帮助辅导，由小组长监督完成，向老师汇报情况，小组互相抽查。

2025学习实施方案 篇3

　　实施学生小组合作学习，以下是我英语教学两年来的几点体会：

　　(一)课前准备。

　　1、深入钻研教材，精心编写导学案。“导学案”是引导学生学习的方案，是有效组织课堂教学的线路图，也是成功实施小组合作学习的前提。“导学案”的编写一定要深入研究，精心思考，大胆整合教材，广泛查阅占有相关资料，弄清课标要求及知识能力要求，重点突出，难易适中。根据学科和课型特点，导学案的编写要有基本固定的“格式”，突出“问题设置”环节，使学习任务具有可操作性。同时还要设计好各环节时间，讨论交流次数，展示点评方式，师生互动形式等。

　　2.认真做好集体备课。集体备课要求备课组成员在深入研究课标教材，确立重点难点、知识能力目标及策略方法的基础上，首先进行自备。在个体设计的基础上，抽签确定中心发言人说课，然后备课组成员集中进行讨论，修改，定稿，形成个性教案。其一般流程为：提前一周安排自备→现场抽签确定中心发言人→中心发言人说课→组内讨论交流→修改定稿→形成个性化教案。

　　3、组织学生课前预习。预习越充分，课堂效果就越好。课前预习可以利用课外时间进行，也可以在上课前10至15分钟进行，让学生自主学习，认真钻研教材，查阅相关资料，精心思考课本内容，在此基础上完成“导学案”。在预习过程中，学生要学会发现问题，找出难点和疑点并做上标记。教师一定要检查导学案的完成情况，对学生预习中出现的问题要心中有数，便于课堂重点解决突破。

　　(二)课堂活动。

　　课堂是师生活动的主阵地，是教学过程的落脚点。课堂活动的教学设计主要从以下几个环节进行：

　　学习目标呈现→情境问题设置→学生独立自学→小组讨论交流→学生充分展示→生生质疑对抗→师生评价点拨→知识归纳总结→当堂检测反馈。

　　“课堂活动”是教学设计的重点，一要凸显合作学习的“模式”，二要突出“自学、合作、展示”环节，三要体现互动“双边”特点。设计时现各环节的时间分布、策略方法、师生行为、问题预设、难点突破、包括前后环节间如何衔接等问题均要思考周全，写进“教学设计”中去。

　　(三)课后复习。

　　教学设计对学生的课后任务也要纳入，主要包括课后整合梳理当堂知识，复习巩固所学旧知，布置预习下节新知。

　　总之，课堂教学设计是学生学习的导引，是教师教学的指南，是师生实施课堂活动、完成学习任务的关键。基于小组合作学习的课堂“教学设计”，在完成常规教学目标、教学内容、知识传授和能力培养的基础上，更要充分体现“自主”、“合作”、“探究”的课堂教学特点，充分体现学生“主体”地位，让学生更加积极主动地学习，实现课堂“活”起来、学生“动”起来、训练“实”起来、效果“好”起来的高效目标。

　　小组合作学习已经成为我们教师经常使用的重要的教学手段之一，广泛应用在我们的课堂上。但无论哪一种教学方法都有其局限性，我们应该使用那些适合我们和我们学生的，并努力去实践它们，提高教育教学水平。

2025学习实施方案 篇4

　　为深入学习实践科学发展观，进一步提升全场党员干部综合素质，提高党员干部“双语”表达能力和水平，更好的服务于基层农牧民，结合我场实际，现制定也木勒牧场“双语”学习活动方案如下：

　　一、场党员干部“双语”学习的现实意义

　　在少数民族地区，汉族干部学习少数民族语言，少数民族干部学习汉语，是提高中华民族素质，加强民族团结，促进各民族共同发展、繁荣和进步的重要举措，也是事关经济发展、社会稳定的大事。基层干部工作量大、涉及面广，各项具体工作都要求深入各民族群众中与他们进行沟通和交流，在这种现实条件下，只有通晓“双语”，才能直接与群众沟通思想、交流感情，提高党员干部在群众中的亲和力和威信，密切党群、干群关系；才能向群众宣传党的各项方针政策，准确、详细地了解和掌握基层各方面的情况和问题。因此，广大干部要充分认识加强“双语”学习培训工作的重要意义，增强政治责任感和历史使命感，加大力度，扎实推进，务求取得明显成效。

　　二、“双语”学习的目标要求

　　“双语”学习培训以全体干部为主体，采取集中培训、自学、实践锻炼等多种方式，力争用两年时间，使全体干部能够熟练地应用“双语”，即汉族干部能够用少数民族语言与群众进行日常交流，并初步掌握哈萨克族文字；少数民族干部能够熟练地进行汉语日常会话，并能阅读通俗的汉文资料。

　　三、推进干部“双语”学习的'主要措施

　　采取测试等方法搞好摸底调查，准确掌握每名干部的“双语”水平。按照熟练掌握“双语”、程度一般、只懂语言不懂文字和既不懂文字又不懂语言四个层次，分级建立全场干部“双语”学习档案。在此基础上，结合实际，针对不同层次的不同对象，采取不同的措施，研究制定切实可行的学习培训方案。在“双语”学习活动中，积极做到“九有”（有“双语”学习方案、学习培训计划、学习人员名册、结对帮学名册、学习培训记录、教员、教案、试卷、考试成绩）。采取多种形式，强化日常“双语”学习。

　　1、全面开展每周一天“双语”日、“每天一句话”学习活动。实行每周集中学习一次“双语”、每天一句民语、一句汉语学习制度，在场机关走廊设立“双语”学习牌，每天登一句“双语”，要求机关干部当天学会，并指定专人随时抽查。

　　2、民、汉干部结对帮学。根据每一名干部“双语”的现有水平，确立“一帮一”的帮带关系，每名少数民族干部与至少1名汉族干部结对子，互相帮助学习“双语”，双向负责，相互提高，确保做到不懂随时问、想学有人教的要求，营造一个良好的语言环境，增强干部学习“双语”的兴趣。

　　3、举办“双语”会话竞赛活动。实行定期开展竞赛活动和测试的办法，积极开展“双语”会话竞赛活动，鼓励民、汉干部之间运用“双语”交流，针对干部“双语”学习实际，定期对所学内容测试，现场对话，现场打分，对于不过关的人员进行及时补课，直到过关为止，增强干部“双语”学习的主动性和紧迫感。

　　4、此次学习活动作为检验干部工作热情、工作态度的一项内容，在日常学习活动中，将对每一位干部所体现出的学习主动性、学习积极性、学习进步程度进行客观评价，并将评价结果与年度考核和评优挂钩，作为一项参考指标。

　　四、加强对干部“双语”学习培训工作的。领导

　　干部“双语”学习是一项长期的任务，也是今后加强干部队伍建设的一项重要举措。场党委将把干部“双语”学习培训纳入干部教育培训总体规划，进行安排部署，成立干部“双语”学习领导小组，组成人员如下：

　　组长：

　　副组长：

　　成员：

　　领导小组下设办公室，主任丁向东，副主任袁朝阳，主要负责双语学习活动的指导、组织和实施，定期抽查干部“双语”学习情况，确保“双语”学习活动扎实有效地深入开展。

　　五、有关要求

　　一是提高重视。各站所和村队要充分认识这次“双语”学习活动的重要性，它是落实深入学习实践科学发展观的需要，是提高干部自身综合素质的需要，是克服语言障碍更好地服务各族群众的需要，所有机关干部和村队干部都要及时参加学习活动，并要制定学双语个人计划，计划要针对自己的实际情况，做到切实可行，逐步提高双语水平。

　　二是边学边用。语言在于应用，只有不断地应用才能得到巩固和提高。在日常学习过程中，要形成提前温习、认真学习、课后复习的习惯，并将所学内容及时应用到日常工作和生活中，起到学以致用、用以促学的效果。

　　三是统筹兼顾。“双语”学习活动要和工作结合起来，正确处理好学习活动与做好当前各项工作的关系，做到统筹兼顾、合理安排，实现开展学习“双语”活动与各项工作两手抓、两不误、两促进。

2025学习实施方案 篇5

　　一、转变学生的学习理念。

　　1、要求各小组每天轮流在黑板上写一句能够激励学生自主学习的格言，培养学生的自信心、积极性、主动性，解决学习动力问题。

　　2、通过家长会宣传学校课堂教学改革的意义，让广大家长积极支持学生参与合作学习。

　　3、班内设置一些合作学习的标语，各小组的口号等营造浓厚的合作学习氛围。

　　4、通过黑板报的栏目小组大擂台”，营造出快乐和谐高效的氛围。

　　二、提高合作学习的技巧。给学生介绍一些关于合作学习的规则和要求。

　　1、培养学生自学能力。教给学生预习的方法、自学的方法、探究的方法、收集信息的方法。

　　2、培养学生合作学习的能力。教给学生成对合作学习如何互帮互助，做到你说我听、我背你听、你做我检查。教给学生四人合作学习如何讨论，解决疑难问题，四人合作学习如何展示、辩论和竞赛。

　　3、每周组织一次“学习小组长沙龙”，旨在充分调动小组长的极性和提升组长管理水平。

　　附1：初一三班班课堂合作学习基本技能细则

　　课堂合作学习的基本技能主要有以下十项：

　　(一)听取

　　1.听人发言要专心。

　　2.努力听懂别人的发言，边听边思考他的答复有没有道理,对与否。

　　3.别人发言时不随便插嘴打断。有不同意见，要耐心听别人说完后再提出。

　　4.听人发言如有不同见解，需要积极发表自己的看法,以求得共同进步.

　　(二)说明

　　1.先准备后发言，不信口开河。

　　2.发言围绕讨论中心，不东拉西扯。

　　3.谈看法要有根据，能说清理由。

　　4.语言表达力求清楚明白，不罗嗦。

　　5.别人提出疑问，要针对问题耐心解释。

　　(三)求助

　　1.遇到学习上的困难，向同学请教，态度要虚心有礼，搞明白为止。

　　2.接受帮助后，应向对方表示感谢。

　　(四)自控

　　1.服从组长安排。

　　2.遵守纪律，不随便离开座位，不讲与学习无关的话。

　　3.小组讨论时，有次序地发言，声音要轻，不影响其他小组学习。

　　4.服从组内大多数人意见，有争执向老师请求援助。

　　(五)帮助

　　1.关心同学，及时了解同学的困难。

　　2.主动、热情、耐心地帮助同学，不伤害同学的自尊心。

　　3.帮助时，要向同学说清发生困难的原因和解决问题的方法。

　　(六)建议

　　1.独立思考，敢于提出自己的大胆设想。

　　2.开动脑筋，提出自己的看法及理由，提出具体的行动方案和措施。

　　(七)协调

　　1.鼓励

　　(1)善于根据学习任务引发话题，组织讨论。

　　(2)关注每一个组员的活动，对组员的发言适时地给予鼓励性的评价。

　　(3)随时注意观察讨论的气氛和组员的参与情况，用微笑、期待的目光或鼓励的话引导较少发言的同学参加意见。

　　2.阻止

　　(1)当组员思想开小差或违反纪律时，可先正面提醒：“请注意纪律”，或用目光动作暗示。如仍无效，再严肃地点名制止。

　　(2)当组员讨论偏离中心议题时，应委婉地发出信号，使之言归正传。

　　3.分担

　　(1)每次活动要明确学习任务和目标。

　　(2)根据各人特点，分配任务。组长为中性发言人

　　(3)各自专心学习，努力完成任务。

　　(4)展示学习成果，交流提高。

　　5.总结

　　(1)综合说明同学讨论时提出的几种意见。

　　(2)分析讨论意见，作出结论。

　　附2合作技能“七字诀”

　　听取发言要专心，注视对方动脑筋

　　说明理由要充分，启发大家同思考。

　　求助别人要心诚，得到帮助表谢意。

　　反思敢于承认错，肯定别人学着做。

　　自控发言尽量轻，服从集体留个性。

　　帮助同学要主动，诲人不倦情谊浓。

　　建议之前多思考，分工合作效果好。

　　协调彼此求默契，交往合作争第一。

　　三、扎实拓展小组多元合作评价机制

　　1.学习成绩测评

　　每周、每单元、期中、期末的数学、语文、英语以及其他科目测试成绩作为评价的主要依据。每次测验之后，由各小组长统计各个小组成员的总分，然后由科代表进行全班小组排名，根据排名给各小组成员进行加分(有几个组最高就加几分，依此类推)。同时，对于成绩有进步的小组，每进步一个名次，全组成员加1分。

　　2.作业完成情况

　　对于任课教师布置的作业，小组成员互相督促，遇到疑难问题相互探讨解决。科代表在收作业时注意登记不交或迟交作业的同学，并实行扣分制科代表将结果按小组进行统计后，将统计结果交学习委员记录(登记上墙)，并将责任落实到个人。

　　3.课堂表现

　　课堂上积极主动举手发言，答对者每次加1分;能提出有价值问题者加1分(当一个同学回答问题错误时，同组的其他同学可以给予补充，当有其他组同学竞争回答问题时，同组组员享有优先权)，但一周内每人加分最高不超过4分，由科代表进行统计，每天将加分结果按组统计后交给学习委员登记。

　　4.行为习惯养成

　　要求学生认真遵守学校的《日常行为规范》，按规定时间到校，佩带校牌，主动捡拾垃圾，不在楼道、教室里追逐打闹，有秩序的上下楼梯，讲好个人及公共卫生，对人有礼貌等。违反者按学校的日常行为量化办法扣分，同时该小组扣所扣分数的一半。(分数学校有规定)

　　5.奖励措施

　　初一三班各组分项成绩汇总表(周)(略)

　　根据上面各项汇总周结表。小组的奖励实行“一荣俱荣”的原则。在八个学习小组之间开展流动金星学习小组的竞争活动，以此来激发活力，提高小组内成员的凝聚力，对先进小组和小组长进行奖励——随月考小组成绩和平日量化考核的结果，全班共设2个金星学习小组，由副班长统计各个小组的最后得分，每周一班会公布一次，并在周一的班会进行颁奖活动。并采取多种方式鼓励取得优异成绩的小组和个人，除设立金星学习小组之外，还设立最团结小组，成员进步最大小组，课堂最佳表现组，黄金搭档，最佳发言人，同时采取星级奖励，设立“卫生星”、“管理星”、“体育星”、“合作星’’、“进步星”、“特长星”等激励措施，增强小组和学生的荣誉感，增添前进的动力。

2025学习实施方案 篇6

　　一、组织方法

　　1、班主任负责学习小组的组织、组长的选用、组员序号的排列。负责统计每天、每周的评价结果

　　2、各小组根据小组情况，制定周发展目标和学习计划。

　　3、各小组团结合作，互帮互助，组长督促组员认真完成各项学习任务，确保组员不掉队、本组无差生。相互监督导学案独立完成情况，及时向课代表举报抄袭导学案的现象。

　　4、每节课前，各小组轮流互查导学案完成情况、学具准备情况、知识复习巩固情况，做好检评记录，及时向值日班长汇报。

　　5、课上合作学习时，组长主持，讨论分析问题，组长汇总组内同学的观点、学习成果，并决定小组发言人，积极展示集体学习成果，提出小组的疑难问题。

　　6、教师评价小组自主合作学习情况，评价小组发言、汇报、展示以及测试情况，评价小组学习纪律，量化赋分。

　　7、教师课上评价要公平、公正、公开。提问时，让各组机会均等、难度相当，提问学生水平相当，尽可能平衡提问几率。

　　8、教师要给学生充分的自主学习时间、合作学习时间，并选择恰当的合作学习内容(可自主学会的内容不必合作)，杜绝教师主讲，倡导教师主导。真正让学生成为学习的主人。

　　二、评价细则

　　1、教师评价内容与方法。

　　(1)教师评价学生的作业质量，优秀作业、良好作业、合格作业、较差作业分别赋5、3、2、1分。不交作业者减5分。

　　(2)教师评价学生完成导学案、保存导学案的情况，导学案完成情况与作业等级赋分相同，每丢失一个导学案减10分。

　　(3)教师评价课上小组合作学习氛围，对好的组酌情加1~3分，评价学习任务完成情况对好的组酌情加1~3分，评价代表小组发言情况，好的组酌情加1~3分，评价小组学生纪律情况，差的酌情减1~3分。

　　(4)教师评价学生各类测试情况，测试成绩分A、B、C、D四个等级，分别赋分5、3、2、1分。

　　2、组间互查内容与方法。

　　组长课前检查相邻组的课前准备，重点检查导学案的准备、完成情况、学具准备情况、知识复习巩固情况，准备不充分或未完成者，每人次减1分。

　　3、组长评价内容与方法。

　　(1)组内设组员情况记录本用于记录小组和各组员加减分情况。

　　(2)评价组内学生作业完成情况，自主学习情况，课前准备情况，桌上物品摆放情况，小组合作学习参与情况，课堂及自习纪律、劳动卫生。以上各项完成不好、不积极参与、违纪或劳动不积极、卫生较差者，酌情减1-3分，一周一总，作为评选优秀组员的依据。

　　三、奖励办法

　　每周汇总各项检查结果，各班每周评出两个合作学习优秀小组，五名课堂积极参与之星，学校给予表彰，同学个人的量化成绩与期末评优选先挂钩，并计入个人成长档案。对后进小组，各班给予相应鞭策，促其进步。

2025学习实施方案 篇7

　　一、课程开设的指导思想

　　研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习是高中学生的必修课。

　　学校实施以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。

　　二、课程开设的目标

　　为了保证研究性学习课程规范运行，我校于x年秋季制定了《昌宜市第一中学"研究性学习"实施方案》，对研究性学习课程的开设目标、具体内容作了界定，具体为：

　　1、总体目标：研究性学习强调对所学知识、技能的实际应用，注重学习的过程和学生的实践与体验。

　　具体目标：

　　（1）获得亲身参与研究探索的体验；

　　（2）培养发现问题和解决问题的能力；

　　（3）培养收集、分析和利用信息的能力；

　　（4）学会分享与合作；

　　（5）培养科学态度和科学道德；

　　（6）培养对社会的责任心和使命感。

　　2、课程内容确定的原则

　　一是自主性。在研究性学习过程中，学生根据自己的兴趣和爱好自主选择研究课题和项目，老师要鼓励和引导学生从自己的学习生活和熟悉的社会生活中去选择课题和项目。在学生自主选择研究性学习内容的前提下，教师可以采取提供课题指南等形式，供学生自主选择。

　　二是开放性。学生学习的时空是开放的。在空间上，学生的学习活动可以在教室，也可以在学校图书馆、实验室，还可以到校外；在时间上，既可以是在学校规定的集中时间内，也可以是在其他时间进行。学生的学习方式是开放的，既可以是小组，也可以是个体的。指导教师是开放的，既可以是校内教师，也可以是校外的家长或专业人士等。信息来源渠道是开放的，既可以在校内图书馆、实验室等一切场所查阅获取资料，也可以到校外诸如三峡大学、市图书馆或因特网以及全社会采用查阅、采访、调查等形式获取资料。

　　三是差异性。研究性学习活动既要尊重学生因兴趣爱好、知识能力等形成的个性差异，同时也要注意不同年级、不同研究阶段的要求方面有层次上的差异。在研究的过程中，即使在同一主题下，由于个人兴趣、经验和研究活动的需要不同，研究视角的确定、研究目标的定位、切入口的选择、研究方法和手段的运用以及结果的表达等都可以各不相同。从而为学习者，同时也是为指导者发挥个性特长和才能提供广阔的空间。

　　四是实践性。研究性学习活动主要是培养学生的创新精神、创造能力、研究能力、实践能力以及科学精神、态度、行为和习惯，促使学生学习方式和教师教学的转变。因此，研究性学习特别强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及与社会发展密切相关的重大问题。要引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践活动。学校要为学生参与社会实践活动提供条件，使学生通过亲身实践获得直接经验和情感体验。

　　三、课程运作模式

　　1、课程式研究性学习

　　这种模式的研究性学习与学科课程紧密相关，基本以某学科内的某一内容为中心进行扩展辐射，展开研究，而较少涉及其他学科领域的专业知识。如高一语文学了《论语》中篇目《季氏将伐颛臾》、《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》后，教师组织指导学生进行"孔子研究"、"《论语》研究"等。这种研究性学习方式既可以提高学生对该学科的学习兴趣，又可以在教师指导下初步尝试学术研究的乐趣，对学生未来的发展必将产生积极的影响。这种形式具有学科课程性质，有特定的问题情境，体现了探究性学习的思想。x年版的新教材，配合一定章节的教学内容设置有许多研究性学习专题，如数学的"数列在分期付款中的应用"，物理的"研制水火箭"、"研究材料的保温性能"，化学的"白酒中甲醇的检验"，历史的"某某战争前后中国社会的变化"、"中国近现代史上的中美关系"等。所以，课程式研究性学习原则上由任课教师负责，按教材和大纲规定的学时，在课堂上指导学生进行专题研究学习，激发他们对科学研究、学术研究的兴趣。

　　2、课题式研究性学习

　　这种模式的研究性学习，要求同学们在生活、社会、自然中发现问题，在教师的指导下设置专门课题，然后到身边的环境中寻找和开发利用各类学习资源，进行自主的探究，最后对获取的资料进行整理、分析和提炼，得出相应的结论和建议，并形成研究成果，达到解决问题的目的`。课题式研究性学习区别于课程式研究性学习的最大特点是，学生选择的课题不受某一学科某一教师的限制，而且研究主题综合性强，与传统学科相关程度较低，课题研究的特征明显。

　　四、实施原则

　　我校高一、高二两个年级正式开设研究性学习课程，一个课题的研究时段原则上为一学年，活动时间固定为每周五下午二、三、四节（原第二课堂时间）。

　　五、实施步骤（课题式研究性学习）

　　研究性学习主要是为每个学生提供科学实验和科学探索的机会，整个实施步骤按照类似于科学研究的方式来解决。教育部颁布的《普通高中"研究性学习"实施指南》明确要求，课程实施一般分为三个阶段：进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达交流阶段。据此我们可以将实施流程细化为："提出问题――设置问题――设计方案――实施研究――处理信息――得出结论――成果表达。"具体步骤如下：

　　1、前期准备

　　（1）学校遵照《普通高中"研究性学习"实施指南》精神，结合我校实际，制定"研究性学习"实施方案和实施细则。

　　（2）前期培训

　　动员教师、学生，以印发资料和辅导讲座等形式对老师和学生分别进行培训，让师生共同转变观念，熟悉研究性学习的实施方法和步骤，并作好选题准备。

　　（3）以备课组为单位，结合本学科的特点以及下学期的课程内容，提供研究性学习参考课题。

　　（4）发放《昌宜市一中课题选择意向调查表》，酝酿准备选题。

　　2、确定课题

　　学生根据自身兴趣爱好、家庭环境及社会关系交往等情况，以"人与自然"、"人与社会"、"人与自我"为研究内容，结合本地社会、人文、环境、风情和习俗，自主确定研究课题并聘请指导老师。自定课题要具有可操作性，不宜太大或空泛。无自定课题的同学应选填教师提供的研究性学习参考课题。每个学生至少参加一个课题研究小组，每个研究小组人数控制在5人左右。原则上一个小组聘请一位指导教师，学生不得一人单独组成研究小组。学生填好《课题选择意向表》后上交年级组。

　　3、公布分组情况

　　由学校综合考虑教师选题和学生选题情况，对研究小组成员、研究专题、指导教师进行分组公示。

　　4、制定课题研究方案

　　研究小组成员与指导教师见面，交流讨论对本课题研究的构想与计划，在教师的指导下制定《研究性学习课题实施方案（开题报告）》和《小组活动约法》；指导教师制定《指导计划》。

　　5、评审研究方案

　　各学科备课组长组织本组教师对所指导的研究小组的研究方案逐一加以评审，凡不合格者，指导教师应指导研究小组同学重新设计制定研究方案，直至合格。凡备课组评审优秀者推荐到学校（全年级不超过10个），由学校组织"专家小组"对各备课组推荐的研究方案设计优秀的课题进行复核确认，并予以表彰、展示。

　　6、研究实施

　　（1）各研究小组按《课题研究实施方案》自主开展研究学习活动。研究活动的形式可根据需要，灵活安排，如网上资料查询、图书资料查询、专题访谈、实地考察、问卷调查、实验等。

　　（2）各个指导教师必须对学生的研究学习从观念到方法，尤其是对资料的搜集、整理、和提炼等进行全方位的指导，并亲自参加一两次小组研究活动。

　　（3）每周五下午二三四节为固定的研究性学习时间，各研究小组到固定地点与指导教师见面，汇报确定活动计划，领取《活动记录表》和《外出活动批准单》。指导教师接受学生咨询，检查外出学生的各项准备工作，签发《外出活动批准单》，交待注意事项；对学生的校外活动，指导教师应不定期进行核实检查。

　　（4）每个小组配备一个课题研究学习"资料包"，存放于指导教师处，由各小组组长负责本课题组的资料搜集和档案管理；每个学生一个研究性学习笔记本，随时记载研究学习情况和各方面的收获，记载内容包括：临时计划、访谈提纲、活动记录、资料摘录、心得体会、书面小结、待解决的问题等。

　　（5）各小组组长每周五之前向指导教师汇报上次活动情况，征求下次活动意见，并做好资料搜集整理。

　　（6）指导教师通过与学生的交流和阅读小组活动记录，随时了解并评价每个小组及学生的活动情况，提供有针对性的指导意见，并认真填写相应的指导意见表和日常考核表，定期批阅学生的学习笔记。

　　（7）中期检查汇报。教务处、教研处对各研究小组的资料搜集、档案管理情况（资料包）和中期研究成果进行检查，并通报检查结果。凡中期检查不合格的课题，应及时调整实施方案，改进研究计划、方法。

　　7、形成成果

　　（1）各学习小组对收集到的资料信息进行分类、归纳、整理和提炼，得出相应的结论和建议，形成研究成果。成果表达的方式可灵活多样，形式不拘，可以是研究论文、科技制作、实验报告、调查报告、多媒体演示、报告会、展板等，要求方式规范，内容具体，鼓励创新。

　　（2）结题准备

　　各学习小组在两周时间内做好结题准备。准备工作以评审材料的准备为主，需准备的评审材料包括：①研究成果（论文、报告等）1份；②结题报告1份；③小组学习总结1份；④各成员总结1份；⑤小组成员学习成绩互评、自评表每人1份；⑥所有原始资料及资料目录1份；⑦学生学习笔记每人1本；⑧指导教师总结1份。

　　8、评审答辩、报告会

　　（1）初级评审：所有课题均应通过初级评审；初级评审以学科为单位，由各备课组长负责，组织本学科教师对所指导的各个课题进行评审，并确定参加校级优秀课题评审的课题。

　　（2）校级评审：由学校评审专家小组，对各备课组推荐的优秀课题进行复评。评审的方式可以是查看验收研究成果、结题报告和其他资料，也可以是答辩会、报告会的形式。学校对经过复评而被确认的"优秀课题"予以奖励。

　　9、成果展示

　　学校集中将"优秀课题"的研究性学习成果向全校展示，并及时向校外推荐。

　　10、总结

　　召开专题研究总结会，总结成绩，明确不足，完成书面总结。

　　11、确定下一学年的研究性学习课题

　　六、课程评价

　　评价的内容和方式必须充分关注学生的学习态度，重视学生学习的过程和方法，重视交流与合作，重视动手实践。

　　评价的重点：

　　（1）参与研究性学习活动的态度。认真参加每一次研究性学习活动，并能认真完成自己所承担的任务；做好资料收集、积累、分析处理工作；主动提出研究和工作设想；善于与他人合作。

　　（2）在研究性学习活动中所获的体验情况。评价的依据是学生的研究笔记、小组讨论记录、交流和总结情况；参加社会实践活动情况。

　　（3）对研究性学习的研究方法、技能的掌握情况。主要包括搜集和处理信息的方法和能力；使用现代教育技术及其他新技术的情况；研究结果的表达和交流情况。

　　（4）创新精神和能力发展的情况。发现、提出、分析、解决问题的能力；探究精神和创新的意识；相对个体的能力发展动态评价。

　　（5）研究成果。

　　评价的方法：采用指导教师评价、学生自我评价和小组评价相结合的形式。重视过程评价，突出学生实践体验、学习态度、探究精神、克服困难的勇气和毅力的考核。

2025学习实施方案 篇8

　　为贯彻落实教育部《普通高中课程方案（实验）》和《浙江省普通高中课程设置方案（试行）》，增强学生的创新精神和实践能力，结合我校实际，试拟我校研究性学习课程实施方案如下：

　　一、课程性质

　　综合实践活动是教育部《普通高中课程方案（实验）》中设置的、必修的、独立的课程领域，由研究性学习活动、社区服务和社会实践三方面内容构成，同语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康等领域一起构成高中新课程的八大领域。研究性学习活动是综合实践活动课程的组成部分之一。

　　二、课程目标

　　通过课程学习，使学生保持独立的持续探究的兴趣，获得参与研究学习的体验，发展发现问题、提出问题和分析解决问题的能力，掌握基本的研究技能，学会合作与分享、尊重与欣赏，学会人际沟通，养成实事求是的科学态度，增强服务意识与奉献精神，形成良好的生活态度，形成具有关注人生、社会和未来的责任心和使命感。

　　通过研究性学习活动，获得亲身参与研究探索的体验，形成善于质疑、乐于探究、努力求知的积极态度和情感；培养学生自主发现和提出问题，收集、分析和利用信息以及解决问题等多方面的探究能力；使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神和合作技能；培养严谨求实、不断追求、勇于克服困难的意志品质和对自然、社会与人类的责任心和使命感。

　　三、研究性学习课程教学开设方案

　　学校开设独立的研究性学习课，按每周至少两节课排入正式课表中（第三学时可与其他学科整合或纳入假日、假期），以保证高中三年不低于216学时。主要用于集体讲座、课题设计、资料收集与分析、问题讨论、结果报告等。还须由学生自己安排课余时间进行。学校在每学年安排一个研究课题，也可在高中三年前五个学期每学期安排一个研究课题。学生每年都要开展研究性学习活动，三年累计不少于3个研究课题。

　　实施研究性学习的基本思路是：从亲历经验切入，以切实适己的问题探究为线索，训练逻辑能力，培养思维品质。整合学生自我的日记、语文学科的周记，心理健康教育的心灵感悟等文本作业形式，由学生以自我为主积累成长之旅中的发现文集。

　　四、研究性学习课程的组织管理

　　为了保证研究性学习的有效开展，从年级段剥离出来，由教研处统一聘任教师组成研究性学习指导小组，负责学生研究性学习的培训、学生分组、课题管理、课题鉴定和学分认定等。

　　指导教师：曾小巍、王恩波、梅联珍、林王源、吕智勇、尤永安、史辉跃、蔡丽丽、江伟亮、陶爱芬。

　　五、研究性学习课程的实施方式

　　高中三年共15学分，属计划内每个学生的必修课程，采用集中学习和分组研究的方式开展。高一（上）为准备阶段；高一（下）、高二每个学期各安排1个课题；高三（上）为反思、提高和完善阶段。具体如下：

　　1、组织形式：

　　①小组合作研究（4——10人）；

　　②个人独立研究；

　　③个人研究与班级集体讨论相结合，其中小组合作研究是主要的。

　　2、时间安排：高中阶段每个学生完成3个研究课题。每周安排一个下午，采用集中学习和分组研究的方式开展。高一，一般每生每学期完成一个小课题研究，每个小课题5个学分，三年必须完成3个课题研究。

　　3、课题研究：可以学生自行申报课题，组成1—6名学生的课题研究小组，实行分工合作制，填写申报表，由指导小组负责协调，组成研究课题小组。也允许个人独立承担课题研究。

　　课题研究一般应包括以下几个环节：确定课题——制订方案——搜集材料——整理分析——总结报告——交流评价。每一步骤工作情况必须记录，以备学分认定。

　　4、学分认定：由研究性学习指导小组认定。

　　具备五个条件，可得3个学分：

　　①有符合要求的课题方案；

　　②研究过程记录完整；

　　③有课题研究成果报告；

　　④有三级（自评、组评、师评）合格评估结论。

　　5、奖励机制：设立校长资助课题奖，每年评选出10个希望课题，予以资助奖，并选出优秀课题参加送省、市级评比。

2025学习实施方案 篇9

　　根据教育部《关于进一步加强普通高中新课程实验工作的指导意见》（教基[20xx]6号）精神，结合我校实际，研究制订《广东江北中学研究性学习实施方案》

　　一、成立“研究性学习”实施小组

　　组长：z

　　副组长：z

　　成员： z、各年级级组长、各班班主任、高中各科老师。

　　二、研究性学习学分认定的基本原则

　　每个学生都要以个人或小组的形式完成研究性学习任务，两年至少完成1个以上的课题研究。

　　完成研究性学习课题可获得获得15个学分，每个课题是否完成的依据是：有完整的《广东江北中学研究性课题审报表》；有研究性学习成果和结论。

　　三、研究性学习活动实施中的任务分解

　　1、班主任：全面负责本班学生的研究性学习，主要任务是：

　　①负责课题小组人员和课题小组组长的确定，每个班根据学生人数可安排10个小组，每个小组为6人左右为宜。

　　②指导课题小组自由选择指导老师，或协调老师选择课题小组。

　　③根据学生研究性学习活动的过程和成果，给予学分的认定。

　　④对本班学生研究性学习结果整理归纳送交教研处备案，每学年推荐2~3个优秀课题上报学校。

　　⑤每学期召开一次研究性学习总结会或成果汇报展示会（要求至少有2名以上课程委员会成员参加）

　　2、导师：协助班主任负责本班的学生研究性学习，主要任务是：

　　①利用课堂上课，使学生进入问题情境阶段，使学生愿意参加研究性学习，并产生一定的兴趣。

　　②协助班主任确定本班的课题小组成员和组长。

　　③指导课题小组自由选择指导老师，或协调老师选择课题小组。

　　④协助班主任，根据学生研究性学习活动的过程和成果，给予学分的认定。

　　⑤协助班主任，每学年推荐2~3个优秀课题上报学校。

　　⑥协助班主任每学期召开一次研究性学习总结会或成果汇报展示会。

　　3、指导教师：每个班的课题小组可根据情况选择一个授课教师作为本课题小组的'指导老师，授课教师也可根据情况选择课题小组，每位教师（主要是高一教师）所指导的学生人数不得少于25人。

　　指导教师的主要任务是：

　　①指导研究小组确定课题，并完成开题报告②指导课题研究过程材料的完成（主要是要学生完整填写《研究性学习学习记录册》）。

　　③每学年把所指导的课题小组的《开题报告》、《研究性学习学习记录册》和《研究成果》等材料进行整理，送交班主任和导师（班主任和导师根据以上材料对学生进行学分认定）（研究成果可以是研究论文、实验报告、调查报告、活动方案设计、科技作品、录象资料等多种形式）

　　4、年级组长：根据本年级的特点具体组织本年级的研究性学习，协助教研处做好相关的检查考核工作，以及有关资料的收集和整理，搞好本年级研究性学习活动的经验交流和成果展示

　　5、教学处：指定专人负责研究性学习管理的具体事务，主要职责是：

　　①负责班主任、导师、和指导教师对研究性学习指导工作的考核评价与管理。

　　②负责对每个班级学生学分的认定进行审核。

　　③负责对学生的研究成果整理、归档。

　　④每学年负责组织一次研究性学习展示会，每学年编辑一本《研究性学习优秀研究成果集》。

　　四、研究性学习课程内容参考

　　1、自然环境类：主要是从研究人与自然的角度提出的问题，如环境保护、生态建设、能源利用、动物保护、天文研究等方面与个人生活背景相关的课题

　　2、历史文化类：主要是从研究历史与人的发展角度提出的课题，如乡土文化研究、民俗文化研究、历史遗迹研究、名人思想与文化研究、校园文化研究、传统道德研究、传统文化与现代文明研究、东西方文化比较研究、民间文学、艺术研究、影视文化研究、时尚研究等

　　3、社会生活类：主要是从保护人与社会关系的角度提出的课题，如学校规章制度的研究、社会关系的研究、企业研究、社区管理、社团活动、人群心理、人口研究、城市规划、交通建设、法制建设、政治制度、社会经济发展、宗教研究、贸易与市场研究、科技与生活等相关的课题

　　4、个人发展类：主要是从关注个体成长的角度提出的课题，如学生社团的研究、群体研究、学生消费研究、学校制度与学生成长、班级制度与文化、流行音乐、时尚文化、行为方式研究、同学关系研究等与学生生活直接相关的课题

　　5、跨学科综合类：主要是从科学技术与时代发展角度提出的，与中学的学科知识有一定的联系，但主要是需要多学科参与的有助于了解当代前沿科学的综合学习课题，如遗传与化学、纳米技术、计算机与多媒体技术、基因工程与克隆技术、产权经济、组织行为、等与现代化生活息息相关的新事物的研究课题

　　五、研究的步骤指导

　　指导教师指导学生研究课题一般包括以下步骤：确定课题——制定计划——搜集材料——整理分析——总结报告——交流评价——研究成果。

　　六、有关要求：

　　学校要求所有教师（特别是高一教师）都要积极开展“研究性学习”教学活动，全体教师要把这项工作看成是象上课和批改作业一样不可缺少的职责。每位教师（主要是高一教师）所指导的学生人数不得少于25人，并落入正常工作量中，达不到要求的视作未完成正常工作，超额完成的给以奖励，并与课时津贴和超工作量挂钩。导师的工作量学校将另行研究予以考虑。以后将教师是否有效指导和开展“研究性学习”活动作为考核、奖励和晋级的重要指标。此方案根据学校学生研究性学习活动发展的情况，以及学校资源（物质资源和人力资源）的发展情况在实际操作中进一步完善。

2025学习实施方案 篇10

　　一、指导思想

　　综合实践活动是《普通高中课程方案（实验）》中规定的一个独立的学习领域，是国家规定的必修课，其包括研究性学习活动、社区服务和社会实践三个部分。研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

　　二、研究性学习的目标

　　研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习过程和学生的实践与体验，因此，在具体实施过程中注意具体目标的实现：

　　一是获得亲身参与研究探索的体验和感悟。培养学生努力求知态度，激发他们探索、创新的欲望。

　　二是培养发现问题和解决问题的能力，在学习过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结论并进行成果交流活动，引导学生应用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，以培养发现问题和解决问题的能力。

　　三是培养收集、分析和利用信息的能力。在学习中，通过研究性学习，要帮助学生学会利用多种有效手段、通过多种途径获取信息，学会整理与归纳信息，并恰当地利用信息，以培养收集、分析和利用信息的能力。

　　四是学会分享与合作。合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。研究性学习的开展将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。

　　五是培养科学态度和科学道德。在研究性学习的过程中，学生要认真、踏实地探究，实事求是地获得结论，尊重他人想法和成果，养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神，磨炼不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。

　　六是培养对社会的责任心和使命感。在研究性学习的过程中，通过社会实践和调查研究，学生要深入了解科学对于自然、社会和人类的意义与价值，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境和谐发展，形成积极的人生态度。

　　三、研究性学习的内容

　　研究性学习的内容所涉及的面相当广泛，既可以是属于传统学科的，也可以是属于新兴学科的；既可以是科学方面的，也可以是人文方面的；既可以是单科性的，也可以是多学科综合、交叉的；既可以偏重于社会实践的，又可以偏重于文献研究或思辨的。温州是一座历史悠久的.沿海城市，我国第一批对外开放的14个沿海城市之一，浙江省地级市。是浙南经济、文化中心，特别是温州所独有的经济发展模

2025学习实施方案相关文章：